譚杭飛 林亦敏

【摘? ?要】一般學校運動會存在參與人數(shù)少、與體育教學及其他活動脫節(jié)的現(xiàn)象。上虞區(qū)城東小學對學校全員趣味運動會的建設(shè)做出了積極的探索，從項目的設(shè)置原則、實施策略、實踐思考，反映出全員趣味運動會尊重學生主體地位，強調(diào)學生全員參與，注重品行教育滲透，凸顯體育核心素養(yǎng)的特點，為促進學生健康、全面發(fā)展，形成終身參與體育鍛煉的意識和習慣提供了嶄新的平臺。

【關(guān)鍵詞】體育核心素養(yǎng);全員趣味運動會;主體地位

運動會是學校體育運動重要的呈現(xiàn)方式，是對學校體育工作的檢閱。學生通過參加運動會，能體驗到進步和成功的喜悅，感受到自我價值，形成良好的合作與競爭意識，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。學校以往對運動會的理解就是田徑運動會，但這一認識已不能滿足學生日益提升的體育運動需求，尤其在運動會項目設(shè)置上，這一矛盾更為突出。一方面，大部分田徑運動會都是個人競技類項目，學生參與比例不高，成了“少數(shù)人比賽，多數(shù)人曬太陽”的運動會。另一方面，運動會比賽項目雖和體育教學有一定的聯(lián)系，但總體是與體育教學、大課間活動、體育家庭作業(yè)脫節(jié)的，學生在課堂中學到的技能沒有展示、比賽的平臺，這對學生學習體育技能的能動性有著負面影響。

因此，上虞區(qū)城東小學根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）的要求，積極開展了以“全員趣味運動會”為載體的全新群體競賽模式的探究，以“全員”為基礎(chǔ)，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機;以“會用”為目標，凸顯學生體育核心素養(yǎng)，提高學生的體能和技能運用能力，實現(xiàn)大力營造校園體育文化、全面提高學生體育素養(yǎng)的目標。

一、全員趣味運動會構(gòu)建的闡述

“全員趣味運動會”是根據(jù)體育課程內(nèi)容同步設(shè)置體育競賽項目，是以體育大課間為提升運動技能的平臺，通過每月一次的體育單項錦標賽和每學期一次的優(yōu)秀項目集中展示活動來推進實施的綜合運動會。

全員趣味運動會不只是一個簡單的運動會，而是指向體育核心素養(yǎng)的，串聯(lián)體育教學、大課間活動、小型體育比賽形成的“體育課堂學技術(shù)—大課間活動練體能和技能—小型體育比賽賽技能”學校體育運動體系（見表1）。全員趣味運動會，力圖讓每一個學生在歡聲笑語中鍛煉體魄、錘煉意志，學會方法、提高技能，全面提升學生的體育素養(yǎng)。

二、全員趣味運動會項目設(shè)置的原則

全員趣味運動會的項目是根據(jù)學生的身心特征以及學校體育文化特色，在堅持全員性、教育性、趣味性、針對性、持續(xù)性五項原則的基礎(chǔ)上，對原有運動項目進行優(yōu)化或創(chuàng)編，是精心設(shè)置的。

（一）全員性

全員參與是趣味運動會的宗旨，因而在賽制和項目設(shè)置上體現(xiàn)層次性，以保證每個學生有參加2～3項比賽的機會，使運動會不再是少數(shù)人的專屬節(jié)日，變得更有創(chuàng)意、有意義（見表2）。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，全員趣味運動會分為兩類，一類是以身體素質(zhì)、運動技能為主的個人競技項目，如跨越式跳高、跳下滾翻、獨木橋等;一類是以體能為主，體現(xiàn)團隊合作的集體項目，如集體仰臥起坐、人體長繩等。與傳統(tǒng)運動會相比較，趣味運動會同樣設(shè)置了11個項目，但班級參與人數(shù)從16人次增至80人次，各班級的參與率從40%～55%提升至220%～300%，實現(xiàn)了全員參與的目標。學生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檫x手，從中感受到自己的價值，提高了積極參與體育活動的主觀能動性。

（二）教育性

運動會具有鮮明的娛樂性、競技性和觀賞性，是培養(yǎng)學生群體意識、拼搏精神，自我心理調(diào)節(jié)能力以及頑強果斷的意志品質(zhì)等的最佳時機。因此，全員趣味運動會在項目設(shè)置上應力圖體現(xiàn)教育性，既要引導學生不畏辛苦，自主參與體育鍛煉，又要強調(diào)集體精神和團隊合作，采用個人和集體成績計入團體總分，取團體總分名次的評獎方式。這種評獎方式，使學生產(chǎn)生不拖團隊后腿的強烈意識，以更加積極的態(tài)度參與技能的學習和練習，并關(guān)注與該項運動技能相關(guān)的知識，提高了體育知識和技能水平。例如，針對六年級學生在足球比賽中屢次在運球時出現(xiàn)的“手球”犯規(guī)行為，趣味運動會設(shè)置了“你爭我奪”比賽項目，制定了“如在運球爭奪時，手觸碰到足球，判定手球犯規(guī)，該學生所在的團隊扣除3張圓盤”的規(guī)則。學生在集體比賽中理解了足球運動中的“手球規(guī)則”，知道違反規(guī)則對團隊造成的嚴重后果，在拼搏中要遵守規(guī)則，強調(diào)團隊協(xié)作。

（三）趣味性

趣味性是設(shè)置全員趣味運動會項目的重要原則之一，即充分考慮各個年齡段學生的身心特征，以“會用”為目標，通過改變技術(shù)練習、運用的環(huán)境、降低比賽規(guī)則的尺度，采用游戲組織比賽的方式設(shè)置運動會項目，以激發(fā)學生的練習、比賽的興趣，發(fā)展學生的運動技能（體能、技能、情感培養(yǎng)）（見表3）。

如表3所示，針對體操技能（水平一）“前滾翻”項目參與時間短（一個前滾翻5s內(nèi)完成）、形式單一的問題，趣味運動會將其改進為“連續(xù)障礙跨跳+多形式前滾翻”的比賽項目，通過鉆圈等游戲?qū)⑶皾L翻練習與跑、跳等基本運動技能結(jié)合，提高了學生學習的積極性，延長了練習時間（整個過程需要40s時間完成），提升了運動技能的運用能力性。

（四）針對性

學生在成長過程中，各種器官機能的發(fā)展是不均衡的，身體素質(zhì)有著較明顯的發(fā)展規(guī)律，存在著一個或幾個某種身體素質(zhì)增長速度特別快的時期，即身體素質(zhì)的敏感期。因此，趣味運動會項目的設(shè)置要根據(jù)學生身體素質(zhì)敏感期的特征，有側(cè)重地進行安排。例如，5～9歲是柔韌素質(zhì)、平衡能力發(fā)展的敏感期，安排與此相關(guān)的“人體長繩”“鉆橋洞（仰臥成橋）”“合作獨木橋”等項目為宜;6～9歲是協(xié)調(diào)素質(zhì)的敏感期，就設(shè)計“跳短繩”“雙人合作跳繩”“集體仰臥起坐”等項目。在學生身體素質(zhì)發(fā)展的最佳期，有針對性地開展相關(guān)學習，可以促進學生運動技能的發(fā)展。

（五）持續(xù)性

學生的運動技能需要持久的練習才能形成，不可能一蹴而就。因此，全員趣味運動會的項目設(shè)置可以按照“天—月—學期”的模式逐級遞進，使學練與比賽有了更好的鏈接平臺，學生的練習更系統(tǒng)，更具持續(xù)性。以柔韌練習項目——人體長繩為例，學生每天在大課間活動中進行“橫叉和縱叉”的練習，每月參加一次“人體長繩”比賽，為備戰(zhàn)期末的全員趣味運動會做好準備。這種持續(xù)性練習有助于培養(yǎng)學生的鍛煉意識，提升練習效果，這是傳統(tǒng)運動會無法達成的。

三、全員趣味運動會的實施策略

（一）制定競賽主題，明確人人參與

學期初，學校召開全員趣味運動會會議，根據(jù)每個年段的體育課程內(nèi)容確定各年級的月賽主題，由體育教研組根據(jù)會議要求制訂教學進度計劃。項目設(shè)置要求體現(xiàn)全員參與，明確每個學生在每次運動會中都要有參與機會;比賽內(nèi)容要緊密聯(lián)系體育課堂中學到的、大課間練到的內(nèi)容;以團體積分的方式將成績納入班級總分，提升學生學練的主動性、集體意識和團隊合作精神。

（二）同步教學內(nèi)容，推行“塊狀教學”

全員趣味運動會的每月小型競賽的項目設(shè)計要與體育課程進度同步，以系統(tǒng)訓練促進學生學習技能、提升體能。在每學期的體育教學計劃中，盡可能把同一單元的教學內(nèi)容安排在同一時間段，推行“塊狀教學”。如在水平一（二年級）的教學計劃中，安排了8課時的“多種形式的拍球游戲和綜合游戲”單元和4課時的“多種形式拋接球游戲及綜合游戲”單元，將課堂教學內(nèi)容與趣味運動會項目聯(lián)系起來。

（三）依托多方力量，做到學練同步

僅靠課堂練習來掌握一項運動技能，是遠遠不夠的，必須有大量的練習時間做保障。由于全員趣味運動會的項目設(shè)置與大課間、家庭體育活動、課堂教學內(nèi)容同步，就可以依托多方力量，做到學練同步。體育組根據(jù)每周的課堂教學進度，通過網(wǎng)絡平臺提前公布與大課間活動和體育家庭作業(yè)的練習內(nèi)容，并向班主任、家長推送有關(guān)技能練習方法的視頻，指導學生進行練習。如三月的比賽主題是“前滾翻”，學校陸續(xù)推送了“低頭看天”“不倒翁”“兔子蹬腿”“滾翻過呼啦圈”等練習視頻和準備活動、安全措施的提醒，方便學生學習和家長、班主任的督促和指導。有了班主任、家長的共同參與，不僅提高了訓練質(zhì)量，也拓展了技能練習的時間和空間，形成了教育合力。

（四）鼓勵自主設(shè)計，實現(xiàn)項目創(chuàng)新

再好的美食，吃多了也會膩。為了讓更多的人參與到全員趣味運動會中，學校鼓勵廣大學生參與比賽項目自主設(shè)計的活動，實現(xiàn)項目創(chuàng)新。每月初，學生可以根據(jù)比賽主題自主設(shè)計趣味比賽項目，先在班級內(nèi)部進行選拔，由設(shè)計團隊公示自己的設(shè)計方案并上臺解說、展示競賽項目的目標、內(nèi)容、規(guī)則等。在班級評比的基礎(chǔ)上，再推薦優(yōu)秀項目參加年級的評比、選拔，最終確定該年級當月比賽主題的項目。獲勝學生團隊在集會中向同學進行講解、展示，以便人人知曉，得以在當月比賽中實施。這樣的方式，不僅豐富了全員趣味運動會的項目，激勵學生熱愛體育，而且提升了學生學習和運用體育技能的能力。

四、全員趣味運動會的實踐思考

（一）強調(diào)全員參與，重視全面發(fā)展

盡管全員趣味運動會強調(diào)全員參與，但更要重視學生的全面發(fā)展，避免因過度強調(diào)全員而降低技能要求，訓練指向單一，由此陷入“場面熱鬧，缺少增量”或“場面冷清，被動參與”的困境。依托課堂教學單元內(nèi)容延伸出的比賽項目，一方面，應重視學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生走、跑、跳、投、爬等基本能力和比賽項目的融合度;另一方面，針對比賽項目創(chuàng)設(shè)不同的外部練習環(huán)境，如“前滾翻”項目，就可以創(chuàng)設(shè)“限長前滾翻”“鉆圈前滾翻”“跳下前滾翻”等不同的練習環(huán)境，提升項目的吸引力和鍛煉價值。

（二）關(guān)注項目分層，體現(xiàn)循序漸進

盡管全員趣味運動會的項目設(shè)置力圖體現(xiàn)與課堂教學的融合，提供了全員展示的平臺，但由于學生存在個體差異，依舊難以達成目標。如二年級“支撐上跳接跳下+前滾翻”的比賽中，有個胖胖的學生自述跳下時膝蓋有點疼。教師通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，這個學生落地時屈膝緩沖動作做得非常到位，但體重因素會導致膝蓋出現(xiàn)損傷。于是，增設(shè)了“支撐上跳接翻越下+前滾翻”的落地動作，但考核等級最好為良好，從而讓體質(zhì)特殊的學生多一種選擇，為其今后能“跳一跳”摘到果實提供支架。

（三）重視項目特征，多元評價標準

一般的全員運動會是以時間、速度等量化標準來評定獎次，這固然有結(jié)果一目了然的優(yōu)勢，但會讓一些項目失去鍛煉價值。如中年級“連續(xù)前滾翻+25米快速跑”項目，學生為了追求速度，造成滾翻動作完全變形，這不僅不利于學生掌握滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，還會對頸椎造成傷害。因此，全員趣味運動會的評價標準，不能一味強調(diào)任務性要求，而要抓住項目特征設(shè)立多元評價標準。評價標準可以是針對任務性要求的，如“集體仰臥起坐” “人體長繩”等項目以數(shù)量、長度為評定標準;可以是針對技術(shù)性要求的，如“繩索獨木橋”“定時籃球行進間運球”等項目以平衡能力、控球能力、控球手型為評定標準;也可以是技術(shù)性要求和任務性要求綜合的。

全員趣味運動會，反映出尊重學生主體地位，強調(diào)學生全員參與，注重品行教育滲透，凸顯體育核心素養(yǎng)的特點，為促進學生健康、全面發(fā)展，形成終身參與體育鍛煉的意識和習慣提供了嶄新的平臺。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學? ?312300 浙江省紹興市上虞區(qū)教學研究室? ?312300）