王一新

摘 要 混合式教學因為同時具備面對面教學和在線教學的優(yōu)勢，在教學實踐中受到了越來越多的關(guān)注。文章基于Blackboard平臺，以高?！栋嗉壒芾砼c班主任工作》課程為例，以西部地區(qū)某師范大學為研究對象，首先對比傳統(tǒng)的和如今改進后的班級管理與班主任工作教學模式，然后從該門課程基于Blackboard平臺的課程說明、教學安排、課程特色等方面展開敘述和分析，并對教學實踐效果進行調(diào)查研究和總結(jié)，以期為高等教育信息化改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 Blackboard平臺 混合式教學 高等教育 信息化改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

隨著高校擴招， 班級容量顯著增大， 以傳統(tǒng)課堂教學為基礎(chǔ)的班級授課制已經(jīng)難以保障教學的效果和效率。混合式教學的出現(xiàn)在很大程度上幫助教育教學工作者克服了上述難題，王澤在《高校博雅課程混合式學習研究與實踐》中提到，混合式學習模式是提高課程教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程教育理念和目標的有效途徑，相關(guān)理論成果具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導課程混合式學習實踐的開展。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進了高等教育的教學變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學習管理系統(tǒng)也是當前高校網(wǎng)絡(luò)教學的主要形式。在眾多學習管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學深度融合，是國外高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用的典型代表。筆者認為，在高等教育信息化改革的背景下，基于Blackboard平臺的《班級管理與班主任工作》混合式教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，有利于學生邏輯思維、自主學習、社會交往、團隊合作、語言表達等能力的提高。該研究將從該門課程在教學實踐中的教學安排、課程特色等方面展開敘述和分析，對教學實踐效果進行調(diào)查研究和總結(jié)，為高校教育信息化改革提供有益的參考。

1班級管理與班主任工作課程教學模式

1.1傳統(tǒng)的班級管理與班主任工作課程教學模式

在傳統(tǒng)的教學中，班級管理與班主任工作課程的傳授新知環(huán)節(jié)采用教師課堂講授的方式， 教師每節(jié)課開始時在課件首頁列出本節(jié)要講授的知識目錄和重難點，幫助學生明確學習內(nèi)容與學習目標，同時結(jié)合PPT中的圖像或案例文本等資料， 幫助學生理解和消化新知識，即整個過程都是教師一人通過各種形式傳授知識， 學生的參與較少，缺乏師生之間、生生之間的互動交流。反饋和練習環(huán)節(jié)則是學生完成老師布置的課后作業(yè)， 教師通過審閱提交上來的作業(yè)了解學生對知識的掌握情況， 判斷學生對知識的理解度和應(yīng)用能力。

1.2如今班級管理與班主任工作課程教學模式的改進

基于Blackboard平臺對班級管理與班主任工作這門課程進行教學改革后，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生的引導者，從單一的知識傳授者向引導者、參與者、監(jiān)控者多元身份結(jié)合發(fā)展。學生通過參與Blackboard在線學習平臺和線下課程的混合式學習，在平臺上自主學習課程資源，在課堂上理解老師對重難點知識的講解，達到更好地掌握知識的效果，并通過在線討論和在線測試檢驗自己的學習情況，并且老師和學生之間以及學生與學生之間的交流頻數(shù)能夠通過在Blackboard平臺上創(chuàng)建話題、評論、回帖等功能顯著增加，基于Blackboard平臺的混合式教學改革，改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，克服傳統(tǒng)教學中學生疑惑太多聽不懂、課后又不能及時和老師交流溝通等問題。

2班級管理與班主任工作課程混合式教學實踐

2.1課程說明

學習者在Blackboard平臺上自主學習的每個專題中主要包括學習導航、學習目標、故事板、學習資源、拓展資源和學習活動等幾個模塊：學習導航以思維導圖的形式呈現(xiàn)了所學模塊的主要知識框架，有助于學習者更好地把握知識要點和相互關(guān)系;拓展資源提供了與學科前沿聯(lián)系較為緊密的相關(guān)資源，有助于學習者了解學科前沿動態(tài)，拓展深化知識結(jié)構(gòu);學習活動包括在線討論、在線答疑、案例分析、材料分析、練習題測驗等形式，通過參與學習活動，能夠提高學習者邏輯思維、社會交往、團隊合作、語言表達等能力。

2.2教學安排

本課程混合式教學實踐的具體安排包括4次在線學習和5次面對面學習。教學安排主要向?qū)W習者說明了學習時間、學習主題、學習任務(wù)、教學方法、教學形式等，具體內(nèi)容如圖1所示。

2.3課程特色

2.3.1在線討論

本課程的在線學習要求學習者在課程平臺上針對指定主題發(fā)布相關(guān)討論帖，闡述自己的觀點，并與教師或者是同學相互交流、學習。如果學習者未按照活動規(guī)定時間完成在線學習任務(wù)，教師將會在學習任務(wù)截止前的12個小時，通過微信或QQ，提醒學習者按時完成在線學習。

討論帖的要求中包含以下幾點：每一主題每人至少發(fā)布1個有效討論帖，并按活動要求對同伴的發(fā)帖進行回復(fù);討論必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，否則將視為無效討論，無法取得相應(yīng)成績;討論帖要具有實質(zhì)性內(nèi)容，否則將視為無效帖;提倡發(fā)布不同學術(shù)觀點的討論帖，但要避免使用攻擊性語言。筆者認為這樣的模式可以提升同學們的學習興趣，鼓勵同學們積極參與到學習互動中，避免了某些同學因過度緊張焦慮而不敢表達自己的問題，并且學習者也能在與他人交流的過程中更好地提升自己。教師的溫馨提醒也能夠起到促進學習者認真學習的作用。

2.3.2在線測驗

在線測驗是從各單元的練習題中按照知識點抽取試題組成試卷，采取開卷考查的形式，考查學習者對知識的掌握情況。筆者認為在線的測試形式，快捷方便，且節(jié)省了很多的時間，還極大地滿足了教師解學生對知識的掌握情況的需求。

3基于Blackboard平臺的混合式教學實踐效果調(diào)研

為了了解基于Blackboard平臺的混合式教學實踐的效果，我們采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對教育技術(shù)學專業(yè)2016級、2017級學生進行調(diào)查研究。通過對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：喜歡基于Blackboard平臺的混合式教學模式的同學占總數(shù)的64.03%，只喜歡借助平臺進行線上學習的學生占比為26.62%，只喜歡線下教學模式的同學占比為9.35%。結(jié)果表明，基于Blackboard平臺的混合式教學，將面對面教學和在線學習二者的優(yōu)點融合在一起，給學生帶來了煥然一新的感覺，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

4結(jié)語

根據(jù)本次研究，筆者總結(jié)出基于Blackboard平臺進行混合式教學的特點主要有以下幾個方面：

4.1在學生與教師之間建立了新型的關(guān)系

基于Blackboard平臺進行混合式教學時，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生的引導者，并從單一的知識傳授者向引導者、參與者、監(jiān)控者多元身份結(jié)合發(fā)展。同時，學生的地位也發(fā)生了極大的變化，即由原來的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習者和建構(gòu)者。

4.2同時提升了教師和學生的信息素養(yǎng)

混合學習模式強調(diào)“主導—主體相結(jié)合”，因此對教師提出了新的要求。 教師除了要具有教學設(shè)計技能、課堂實施技能、課堂教學技能之外，還應(yīng)該具有促 進學生學習的技能， 包括促進學生深度學習技能、促進有效交互技能、學習過程管理技能、學習環(huán)境設(shè)計技能等。這一系列新的要求促進了教師信息素養(yǎng)的提升。并且根據(jù)此次研究，我們發(fā)現(xiàn)學習者在掌握課程知識的同時，也提高了獲取信息、應(yīng)用信息以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

4.3有利于學生多種能力的提高

研究表明，在基于Blackboard平臺進行混合式教學時，教學過程中的在線討論、學習資源和拓展資源等模塊的設(shè)計均有利于學生的綜合提升，比如說在線討論的創(chuàng)建話題功能提升了學生分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維?？偨Y(jié)來說，即有利于學生邏輯思維、自主學習、社會交往、團隊合作、語言表達等能力的提高。

參考文獻

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