朱紅彪

摘? ?要：學(xué)生在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文時(shí)，偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達(dá)過程中。把原點(diǎn)思維方式運(yùn)用于審題、立意和構(gòu)思，可以有效防止寫作偏題。其操作方法是：先通過解讀引導(dǎo)性材料和分析寫作任務(wù)要求來找準(zhǔn)思維原點(diǎn)，然后圍繞思維原點(diǎn)，在原點(diǎn)問題范圍內(nèi)，把總觀點(diǎn)拆解為若干有一定邏輯關(guān)系（如并列、遞進(jìn)等）的分論點(diǎn)，并把相關(guān)道理想透，形成一個(gè)構(gòu)思輻輳圖。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作;偏題;原點(diǎn)思維方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是近幾年高考和學(xué)考作文的主流題型。由于它采用“引導(dǎo)性材料+任務(wù)型指令”的模式命題，寫作指向更加明確、具體，從一般意義上說，可以幫助學(xué)生降低寫作偏離題意的可能性，但事實(shí)上學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練和正式的寫作考試中偏離題意的情況依然比較嚴(yán)重。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文大多適宜寫論述文，本文試就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作如何防止偏題作一探討。

學(xué)生在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文時(shí)，偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達(dá)過程中。在審題立意階段，如果學(xué)生未能明確寫作的針對(duì)性要求、正確理解引導(dǎo)性材料的關(guān)鍵內(nèi)容和準(zhǔn)確把握命題者的用意，就可能直接導(dǎo)致寫作偏題;在文字表達(dá)過程中，如果學(xué)生對(duì)自己論述的話題或觀點(diǎn)沒有充分的認(rèn)識(shí)，就可能在內(nèi)容表達(dá)上搖擺不定甚至發(fā)生混亂而導(dǎo)致偏題。

近年來，對(duì)于考場(chǎng)作文，“淡化審題”的呼聲一直不斷，確實(shí)也有一定的合理性。但是，“淡化審題”并不等于不用審題，并不等于寫作可以隨意偏離基本題意和要求。畢竟審題和立意也是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，也可以在一定程度上反映作者的思想見地和思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為，“淡化審題”的功夫應(yīng)該下在命題上，命題要盡量減少不必要的影響學(xué)生正確審題的因素;而在作文評(píng)價(jià)過程中，不宜過于放寬審題立意的要求，否則，既不利于客觀公平地評(píng)價(jià)，也不利于為平時(shí)的作文訓(xùn)練正確導(dǎo)向。平時(shí)的作文訓(xùn)練，對(duì)審題立意的要求還是以嚴(yán)格為宜。

其實(shí)，審題立意的重要性，學(xué)生一般都能意識(shí)到;審題立意的技巧，教師一般也會(huì)有所教授。但是具體到某項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生又未能從容、有效地應(yīng)對(duì)，真正做到審題到位和立意適宜。在文字表達(dá)過程中，說理往往是學(xué)生的短板，一旦陷入有理難說或者無理可說的困境，就可能導(dǎo)致說理偏向。寫作時(shí)的有理難說或者無理可說的困境，其根源還在寫作前。無論是寫作前的審題立意還是寫作過程中的說理困境導(dǎo)致的偏題，說到底是由于學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)相關(guān)的寫作任務(wù)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)質(zhì)性的思考和認(rèn)識(shí)。近年來，筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文的命題特點(diǎn)和寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把原點(diǎn)思維方式運(yùn)用于審題、立意和構(gòu)思，以防止寫作偏題，取得了較好的效果。

所謂原點(diǎn)思維，指的是根據(jù)事物本質(zhì)確定一個(gè)原點(diǎn)，然后圍繞事物的原點(diǎn)去思考和探究相關(guān)問題，從而找到問題答案的思維方式。其關(guān)鍵因素有三：一是有強(qiáng)烈的原點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到原點(diǎn)對(duì)于思維的意義;二是確立恰當(dāng)?shù)脑c(diǎn)，把原點(diǎn)作為思維的出發(fā)點(diǎn);三是圍繞原點(diǎn)展開思考，把原點(diǎn)作為思維的核心（或者歸宿點(diǎn)、落腳點(diǎn)）。部隊(duì)打仗，戰(zhàn)術(shù)多變，無論是陣地戰(zhàn)還是游擊戰(zhàn)，指揮員的戰(zhàn)術(shù)思維都離不開“消滅敵人，保存自己”這個(gè)原點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活中一些難以找到答案的問題，一旦回到原點(diǎn)去思考和探究，往往能迎刃而解?！敖忖忂€須系鈴人”的故事就包含著這個(gè)道理。有一次，法眼和尚問眾僧：“誰能把系在老虎脖子上的金鈴取下來？”眾僧面面相覷，無言以對(duì)。正巧被剛跨進(jìn)門的法燈和尚聽見，他從容地回答道：“把金鈴系上去的那個(gè)人。”法燈和尚的答案正是運(yùn)用原點(diǎn)思維的結(jié)果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文相較于內(nèi)容寬泛的話題作文，有個(gè)明顯的特征：明確指出具體的寫作任務(wù)，而且特別強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的針對(duì)性。例如2018年浙江省高考作文題，在有關(guān)“浙江精神、浙江文化、浙江故事、浙江傳奇”的引導(dǎo)性材料后有這樣的表述：“作為浙江學(xué)子，站在人生的新起點(diǎn)，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料寫一篇文章?！庇秩?019年浙江省高考作文題，在擺出有關(guān)作家對(duì)待讀者的兩種觀點(diǎn)之后有這樣的表述：“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家，你的生活成了一部‘作品，那么你將如何對(duì)待你的‘讀者？根據(jù)材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶??！边@樣的表述除了告訴考生具體的寫作任務(wù)之外，實(shí)際上也在暗示考生立意、構(gòu)思和寫作的思維原點(diǎn)。可惜的是，在緊張的考試氛圍中，許多考生往往只注意到了具體的寫作任務(wù)，而忽視了思維原點(diǎn)的存在，落下了寫作偏題的病根。

把原點(diǎn)思維運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作的第一步工作，就是通過解讀引導(dǎo)性材料和分析寫作任務(wù)要求來找準(zhǔn)思維原點(diǎn)。筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文的特點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了四個(gè)需要自問自答的問題：

1.“你”（即作者“我”）是誰？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文總是把學(xué)生（作者）放在具體的生活情境或者問題情境之中，要求學(xué)生寫出自己的體驗(yàn)和感悟。這個(gè)時(shí)候，需要學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)性材料和寫作要求對(duì)自己在文章中的身份或角色特征作一確認(rèn)，因?yàn)槠渖矸莼蚪巧卣饔绊懼磫栴}的角度和結(jié)果，也會(huì)影響對(duì)題意的把握。文中若“無我”，不僅容易無病呻吟，而且也可能引發(fā)偏題。

2.針對(duì)什么對(duì)象、現(xiàn)象或問題？“言必有中”歷來是對(duì)文章的基本要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作更是如此。如果學(xué)生在寫作之前未能搞清楚自己的文章要針對(duì)什么，寫作時(shí)無的放矢，就可能造成偏題。

3.中心議題是什么？中心議題實(shí)際上是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文思維的原點(diǎn)問題。命題者往往會(huì)把這個(gè)問題直接告訴學(xué)生，相當(dāng)于為學(xué)生寫作圈定了一個(gè)話題范圍，一旦學(xué)生的寫作超越了這個(gè)范圍，就會(huì)偏題。

4.中心觀點(diǎn)是什么？中心觀點(diǎn)是對(duì)中心議題結(jié)論性內(nèi)容的集中提煉和概括，是一篇論述文的靈魂所在，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文思維原點(diǎn)的核心內(nèi)容。若中心觀點(diǎn)不合題意要求，那么文章就會(huì)離題萬里了。

據(jù)此，試將浙江省近兩年的高考作文題作如下分析（表1）。

以上分析，緊扣與思維原點(diǎn)直接相關(guān)的四個(gè)問題，把常規(guī)的審題立意過程轉(zhuǎn)化為找尋思維原點(diǎn)的過程，操作性強(qiáng)，有助于準(zhǔn)確把握作文原點(diǎn)，可以有效防止作文偏題。

把原點(diǎn)思維運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作的第二步工作：圍繞思維原點(diǎn)，在原點(diǎn)問題范圍內(nèi)，把總觀點(diǎn)拆解為若干有一定邏輯關(guān)系（如并列、遞進(jìn)等）的分論點(diǎn)，把相關(guān)道理想透，形成一個(gè)構(gòu)思輻輳圖（如圖1）。

例如，浙江省2018年高考作文題構(gòu)思輻輳圖中的有關(guān)內(nèi)容可以確定為：

原點(diǎn)問題：我作為（站在人生新起點(diǎn)的）浙江學(xué)子對(duì)（浙江文化滋養(yǎng)下的）浙江故事、浙江傳奇有怎樣的體驗(yàn)和思考？

思維原點(diǎn)：我作為新生代浙江人為之自豪、為之感奮（體驗(yàn)），要為之擔(dān)當(dāng)起繼往開來的重任（思考）。

分論點(diǎn)：A.浙江悠久的歷史孕育了燦爛的浙江傳統(tǒng)文化;B.浙江發(fā)展的現(xiàn)實(shí)彰顯了偉大的浙江精神;C.浙江的每一步跨越都是浙江人繼往開來的結(jié)果，浙江的未來必將更加美好;D.作為新一代浙江人，站在人生新起點(diǎn)的我，要擔(dān)當(dāng)起繼往開來的重任。

又如，浙江省2019年高考作文題構(gòu)思輻輳圖中的有關(guān)內(nèi)容可以確定為：

原點(diǎn)問題：我作為自我生活或人生的創(chuàng)造者（主宰者、演繹者）如何對(duì)待觀察、解讀、評(píng)價(jià)、激勵(lì)我的生活或人生的人？

思維原點(diǎn)：尊重他人對(duì)我的人生的評(píng)價(jià)和建議，譜寫自我人生的光輝篇章。

分論點(diǎn)：A.一個(gè)優(yōu)秀的作家不會(huì)拒隔讀者于千里之外，總會(huì)有強(qiáng)烈的“讀者意識(shí)”;B.我的人生篇章是我人生軌跡的記錄，但不獨(dú)屬于我，在人生路上，我要為自己負(fù)責(zé)，也要為關(guān)心、關(guān)注我的人負(fù)責(zé);C.我的人生篇章注定由我自己寫就，但需要關(guān)心、關(guān)注我的人為我引路和指導(dǎo);D.他人對(duì)我的人生的評(píng)價(jià)和建議，是我人生篇章的重要內(nèi)容，唯有尊重，方得始終。

以輻輳圖的形式來構(gòu)思任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文，可以強(qiáng)化寫文章的原點(diǎn)意識(shí)、中心意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生深入事物或問題內(nèi)部作實(shí)質(zhì)性的分析，做到圍繞中心自圓其說，從而有效防止文字表達(dá)過程中的偏題。