賴(lài)秀純

摘 要：要想落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐性的課程理念，教師就要充分用好統(tǒng)編教材的教學(xué)資源，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從“關(guān)聯(lián)圖文”“引導(dǎo)質(zhì)疑”“咀嚼語(yǔ)言”“想象補(bǔ)白”和“表演展示”等方面，讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性課程;用好教材資源;關(guān)聯(lián)圖文;引導(dǎo)質(zhì)疑;咀嚼語(yǔ)言;想象補(bǔ)白;表演展示;語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0057-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能取到事半功倍的效果，學(xué)生只有在合適的語(yǔ)境之中，用具體可行的方法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能把文本的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為外顯的語(yǔ)言交流素材，才能在語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中提高表達(dá)力，學(xué)得輕松，樂(lè)于表現(xiàn)。那么，教師該如何充分利用統(tǒng)編教材中的資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、關(guān)聯(lián)圖文，表達(dá)有厚度

圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這些插圖在設(shè)計(jì)和編排上有什么意圖呢？插圖的設(shè)計(jì)往往比較巧妙，有些插圖呈現(xiàn)的是學(xué)生感興趣的畫(huà)面，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欲望;有些插圖強(qiáng)調(diào)的是文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)突破難點(diǎn);還有些插圖展現(xiàn)的是文本的主要內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是低年級(jí)教材上的插圖，色彩更加鮮明，形象更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)。關(guān)聯(lián)好圖文，能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言變得輕松而有情趣。

李老師在執(zhí)教《小公雞和小鴨子》時(shí)，出示“小公雞和小鴨子在草地里”的插圖。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并把看到的說(shuō)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“草地里小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃?！逼浯危髮W(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容編故事，講給同桌聽(tīng)，看誰(shuí)講得生動(dòng)有趣。再次，讓學(xué)生把故事講給大家聽(tīng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小公雞和小鴨子一起來(lái)到草地玩。小公雞的嘴尖尖的，總能從草地里捉到蟲(chóng)子吃，而小鴨子的嘴扁扁的，找不到蟲(chóng)子。小公雞看見(jiàn)了，捉了蟲(chóng)子給小鴨子吃?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，大地上花紅紅的，草綠綠的，吸引來(lái)了好多的客人。小公雞約小鴨子去春游，小公雞從草地里找到了很多的蟲(chóng)子吃，而小鴨子卻找不著，心里很著急。小公雞看見(jiàn)了，捉到蟲(chóng)子請(qǐng)小鴨子吃，他們成了很好的朋友?！弊詈?，讓學(xué)生讀課文的第一、二自然段，對(duì)比“所說(shuō)的”和“所寫(xiě)的”異同點(diǎn)，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，試著把課文讀出自己的感情來(lái)。這樣從圖到文，圖文緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容和所表達(dá)的情感，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，一舉多得。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，表達(dá)有寬度

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。常言道：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺(jué)悟之基也?！币龑?dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑，是有效教學(xué)的重要組成部分。教師要利用文本中蘊(yùn)含的疑難點(diǎn)和問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生互助，并對(duì)其適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)多層次對(duì)話(huà)，達(dá)到心靈和思維的碰撞，在解惑的過(guò)程中體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，既發(fā)展了語(yǔ)言能力，又拓寬了思維的廣度。

如執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，方老師在初讀課后，要求學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方進(jìn)行大膽質(zhì)疑，學(xué)生就此提出了很有價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“為什么畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空？”有的學(xué)生說(shuō)：“生活中明明只有一個(gè)太陽(yáng)，課題為什么說(shuō)是四個(gè)太陽(yáng)呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“一年四季是春、夏、秋、冬，課文為什么把描寫(xiě)春天的太陽(yáng)放在最后一段呢？”然后，學(xué)生自由選擇自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自讀課文，圈畫(huà)相關(guān)的詞句，做上批注。小組成員或填補(bǔ)留白，或想象說(shuō)話(huà)，或聯(lián)系生活。學(xué)生對(duì)話(huà)充分、思維活躍、感悟深刻，表達(dá)有理有據(jù)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。最終，各組交流匯報(bào)合作成果，都很好地解答了心中的疑問(wèn)：“畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，是因?yàn)橄奶煅谉?，綠綠的太陽(yáng)能給大地和人們帶來(lái)清新、涼爽?！?/p>

三、咀嚼語(yǔ)言，表達(dá)有準(zhǔn)度

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。品味語(yǔ)言是學(xué)生感悟和積累語(yǔ)言的必要過(guò)程，也是學(xué)習(xí)閱讀方法和培養(yǎng)表達(dá)能力的有效方式。在語(yǔ)境中咀嚼語(yǔ)言，學(xué)生不只掌握了文字所表達(dá)的意思，還能理解文字背后深層的意蘊(yùn)，感受文本蘊(yùn)藏的感情和價(jià)值觀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)略漢字文化的魅力，受到美的熏陶。這樣，容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，思維的碰撞，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)變得自然而深刻，學(xué)習(xí)語(yǔ)言再也不是負(fù)擔(dān)，而是準(zhǔn)確表達(dá)心聲的需求，實(shí)現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”的表達(dá)效果。

《端午粽》第2自然段：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開(kāi)鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)。剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！笨矗坷蠋熓沁@樣進(jìn)行教學(xué)的。首先，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，在內(nèi)容的層面上得知文本寫(xiě)的是粽子，即紅棗粽。其次，采用讀悟結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句咀嚼體會(huì)。“青青的、白白的、紅紅的”疊詞的運(yùn)用突出了紅棗粽的“顏色美”，“掀、飄、剝、咬”動(dòng)詞的妙用突顯了紅棗粽的“味道香”，學(xué)生領(lǐng)悟從“顏色和味道”描寫(xiě)食物的言語(yǔ)形式。再次，讓學(xué)生運(yùn)用這種言語(yǔ)形式，向同桌介紹自己喜歡的粽子。最后，學(xué)生進(jìn)行精彩紛呈的交流。

四、想象補(bǔ)白，表達(dá)有深度

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是百里挑一、文質(zhì)兼美的文章。編者在選文時(shí)對(duì)文章的遣詞造句、謀篇布局、價(jià)值取向等都會(huì)反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，由于編者的巧妙安排，選文中常常留下一些有意或無(wú)意的空白。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些空白，創(chuàng)設(shè)相吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，想象補(bǔ)白、表達(dá)心聲。這樣，學(xué)生不僅易與文本產(chǎn)生情感共鳴，還能有效落實(shí)有感情朗讀課文的目標(biāo)，而且學(xué)生的想象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到發(fā)展。