傅洪明 趙敏

摘 要：初中體驗(yàn)式教學(xué)就是在初中課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過現(xiàn)實(shí)生活中的各種體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?！?6446”體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，即運(yùn)用“四”教學(xué)方法，實(shí)施“六”教學(xué)策略，獲得“四”教學(xué)效果，經(jīng)過“四”內(nèi)化階段，達(dá)成“六”核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;體驗(yàn)式課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0065-04

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重向內(nèi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知行合一。我們通常將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式比喻成“觀摩游泳”，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式比喻成“自己游泳”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過教師的書本講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是無論講解觀摩如何細(xì)致，學(xué)生若不親身體驗(yàn)是學(xué)不會(huì)“游泳”的，更感受不到“游泳”的過程帶來的快樂。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自下水，在摸索中與教師不斷溝通，發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，總結(jié)姿勢技巧，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生自己，而池邊的教師及旁邊的同學(xué)是一面鏡子，為你的表現(xiàn)不斷作出反饋及鼓勵(lì)。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中既有身體的活動(dòng)，也有教師和同學(xué)的協(xié)同合作，能夠更好地促進(jìn)自身的身體和心理的健康成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，說明新課程改革關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種將學(xué)生從知識(shí)的旁觀者角色向知識(shí)的參與者角色轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)模式。

盡管體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究者眾多，但由于各種原因，仍存在不少問題。如缺乏具體體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì);缺乏對其操作方法或模式的認(rèn)識(shí);缺乏體驗(yàn)活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合方式等。為了達(dá)到不斷完善的目的，我們有必要設(shè)計(jì)各種有肢體活動(dòng)內(nèi)容的體驗(yàn)場景，進(jìn)行大量的實(shí)踐，研究一種能有效發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)方法。

初中體驗(yàn)式教學(xué)就是在初中課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過現(xiàn)實(shí)生活中的各種體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘捏w驗(yàn)，從對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性思考探索，逐漸消化學(xué)習(xí)到的知識(shí)與相關(guān)教育情境，理解、吸收、掌握知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。我們的研究團(tuán)隊(duì)對初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治五個(gè)中考學(xué)科的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行探討研究，歸納總結(jié)出“46446”體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式（如下圖）。

一、“四”教學(xué)方法

我們在初中體驗(yàn)式教學(xué)常運(yùn)用的教學(xué)方法主要有喚起經(jīng)驗(yàn)體會(huì)法、情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)法、生活實(shí)踐體驗(yàn)法、角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)法。

（一）喚起經(jīng)驗(yàn)體會(huì)法

喚起經(jīng)驗(yàn)體會(huì)法就是教師拿出實(shí)物喚起學(xué)生似曾相識(shí)的印象或回憶其比較熟悉的事物，激活“最近發(fā)展區(qū)”，為新知識(shí)建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教授“三角形內(nèi)角”時(shí)，促使學(xué)生在回顧小學(xué)階段所學(xué)的幾何知識(shí)的過程中，按照三角形的內(nèi)角總和恒定180°的原則，拼湊出不同的三個(gè)內(nèi)角。之后讓學(xué)生思考如何采用輔助線的方式將不同內(nèi)角轉(zhuǎn)換在一起，從而使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維方面的訓(xùn)練。

（二）情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)法

在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境問題，并引用名詩佳句，巧妙采用漫畫、視頻等資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)優(yōu)化其心理層面上的體驗(yàn)，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解和運(yùn)用語言，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在上《斑羚飛渡》一課時(shí)，教師可播放斑羚飛渡的漫畫。學(xué)生對聰明、冷靜和品質(zhì)高尚的鐮刀頭羊的故事感到震驚。學(xué)生清楚地明白了鐮刀頭羊“三聲”的深刻含義：第一聲，當(dāng)鐮刀頭羊發(fā)現(xiàn)自己處于絕望的境地時(shí)，悲傷地尖叫著，這是一種無能為力的表達(dá);第二聲，是一只雌性斑羚走向彩虹時(shí)，發(fā)出了咩咩的尖叫，制止了母羚，并告訴羚群它已經(jīng)想出了一種自救方法;第三聲，當(dāng)老斑羚和少斑羚的數(shù)量懸殊時(shí)悲傷地輕咩，這意味著為了挽救更年輕的生命，老斑羚只能犧牲自己的生命了。

（三）生活實(shí)踐體驗(yàn)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、表演、舞蹈等方式愉悅身心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察思辨能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在講授“立體圖形與平面圖形”時(shí)，教師結(jié)合教材相關(guān)的內(nèi)容，將正方形進(jìn)行相應(yīng)的展開或折疊，并且在展開或折疊中，要求正方形六面體的整體性不能夠受到破壞。在教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)方形紙盒，然后讓學(xué)生在課堂上展開和折疊紙盒。學(xué)生可以在制作數(shù)學(xué)模型的過程中，感受和理解立體圖形與平面圖形互相轉(zhuǎn)換的過程與方法。這激發(fā)了學(xué)生在生活中收集數(shù)學(xué)信息的興趣，使其感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作整體模型，為將來學(xué)習(xí)三維視圖奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)法

教師可以通過辯論賽、演講比賽或者是游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方式，使課堂教學(xué)過程更加有趣。同時(shí)可以適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的外向程度，強(qiáng)化和社會(huì)、生活之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師的角色也可以從以往的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩嘶蚺杂^者，這對課堂教學(xué)的主體回歸也有一定的指導(dǎo)性作用。例如，教師在英語課上安排一個(gè)“職業(yè)演員”游戲，讓學(xué)生扮演角色。學(xué)生圍成一圈，先由教師示范，做一個(gè)表明某個(gè)職業(yè)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生舉手并猜猜他表演的職業(yè)是什么。猜對的學(xué)生取代了教師的位置，表演后讓其他同學(xué)猜，以此規(guī)則進(jìn)行下去。通過這種方式，學(xué)生愿意積極參與課堂學(xué)習(xí)。這既增強(qiáng)師生的感情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、“六”教學(xué)策略

初中體驗(yàn)式教學(xué)策略，由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體積極參與，歸納起來有小組學(xué)習(xí)策略、動(dòng)手實(shí)踐策略、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)策略、辯論比賽策略、演講比賽策略、匯報(bào)表演策略。

（一）小組學(xué)習(xí)策略

教師將學(xué)生以4～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)、展示等。例如，教師教八年級上冊《古詩五首》時(shí)，把學(xué)生帶到微機(jī)室上網(wǎng)，要求他們查閱作者經(jīng)歷、本詩寫作背景、每句詩的意思。對詩里不好理解的詞語要求學(xué)生特別說明，詩句里用得精妙的詞語或用典要單獨(dú)提出來賞析。全班分成五個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一首詩的賞析。每個(gè)小組有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人給小組成員分配任務(wù)，要求各小組人人有事做，最后負(fù)責(zé)人要把大家研究的成果綜合起來，各小組分別寫一篇賞析日記。

（二）動(dòng)手實(shí)踐策略

教師針對教材上較抽象、難理解的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些容易制作、便于操作、化枯燥為有趣的教學(xué)模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作。例如，教師在教初中數(shù)學(xué)實(shí)數(shù)在數(shù)軸上表示的過程時(shí)，因?yàn)檫€沒學(xué)勾股定理，學(xué)生還不會(huì)由等腰直角三角形的直角邊算斜邊的長，對長度還不懂怎么量取，因此我們進(jìn)行了以下步驟。第一，讓學(xué)生用紙剪出兩個(gè)正方形，并要求邊長為1;第二是讓學(xué)生將這兩個(gè)正方形重疊用對角線切割，就有了四個(gè)等腰直角三角形，然后把它們用拼接的方法組成一個(gè)大的正方形。接著我向?qū)W生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們所拼接出的這個(gè)正方形的面積是多少？拼接出的正方形的邊長又是多少？”學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，在親自動(dòng)手操作的過程中，不僅進(jìn)行了積極的思考，還進(jìn)行了細(xì)致的計(jì)算，最終求出了正方形的邊長。

（三）實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)策略

在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教學(xué)過程中教師需要做好資源的合理分配，盡可能確保每一位學(xué)生都可以完成自己感興趣的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在教授初中物理“浮力”時(shí)，有很多學(xué)生對浮力的產(chǎn)生存在很大的疑問。教師據(jù)圖講解，整體教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想，此時(shí)便需要結(jié)合生活物品進(jìn)行教學(xué)以提升學(xué)生知識(shí)的分析與理解能力。我讓學(xué)生從家里帶來一個(gè)合適的容器如塑料盆等，確保人手一個(gè)，再找?guī)讉€(gè)塑料瓶塞進(jìn)一個(gè)能夠漂浮起來的物品，往容器放適量的水。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展浮力相關(guān)實(shí)驗(yàn)，例如，將瓶子倒扣放入水底然后放手，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶子的運(yùn)動(dòng)和沉浮的規(guī)律，最終瓶塞都能漂浮在水面。學(xué)生在親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行分組討論交流，不僅可以更好地了解浮力的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也加深了對知識(shí)的理解與認(rèn)知。

（四）辯論比賽策略

教師將社會(huì)實(shí)際和教材聯(lián)系緊密的、易混淆、有爭議的觀點(diǎn)提煉出來，組織學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論活動(dòng)。例如，教師在講授道德與法治的“網(wǎng)上交友新時(shí)空”一課時(shí)，可以安排一次小的辯論賽，辯題是按照自身的具體狀況，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交友的利弊怎樣劃分，利與弊的大小如何評價(jià)。辯論賽開始十多分鐘后，辯論雙方的辯論會(huì)相當(dāng)熱烈，最終無論是哪方獲勝，學(xué)生都能夠更明確其中的利與弊。其中的利為互聯(lián)網(wǎng)可以提供人們一個(gè)與他人交流溝通的平臺(tái)，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，同時(shí)也可以打破空間方面的約束。而弊在于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性導(dǎo)致各種危險(xiǎn)因素出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交友的習(xí)慣養(yǎng)成之后會(huì)直接影響人們正常的生活與學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)在局促不安的環(huán)境下會(huì)導(dǎo)致自身與他人溝通的效率下降。對于辯論賽這種活動(dòng)方式，無論最終的結(jié)果如何，都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯論思維，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)視野的拓寬并強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

（五）演講比賽策略

教師針對有關(guān)政治觀點(diǎn)、時(shí)事要聞、社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人理想等內(nèi)容，安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行即興演講活動(dòng)。例如，教師在講授道德與法治時(shí)“集體生活成就我”時(shí)，播放視頻《松樹橋知名校友——宋雨霜對母校師生的祝?！?。學(xué)生看了多才多藝、秀外慧中的學(xué)姐的祝福視頻，他們的熱情會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也可以得到顯著的激發(fā)。之后教師再設(shè)置一個(gè)小的演講題目，如“20年或30年后你會(huì)有什么成就讓松中以你為榮”。此時(shí)學(xué)生便可以進(jìn)行演講：“我會(huì)是一名鄉(xiāng)村教師，為偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子提供關(guān)愛和知識(shí)，借助知識(shí)的傳播改變他們的命運(yùn)?！痹偃纭拔視?huì)是一位明星，然后將賺的錢捐獻(xiàn)給貧窮的人，幫助他們改變自己的生活條件，為美好社會(huì)做貢獻(xiàn)”。借助演講的方式可以更好地豐富學(xué)生的生活資源，并讓學(xué)生從內(nèi)心層面形成情感的深化，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對學(xué)生的成長有著一定的推動(dòng)作用。

（六）匯報(bào)表演策略

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示題目，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)舞蹈、小品、游戲等活動(dòng)，參與課堂表演活動(dòng)。例如，教師在講作文時(shí)，讓學(xué)生表演與作文主題有關(guān)的小品劇，然后展開討論，再寫作;教朱自清的《春》，把學(xué)生排成舞臺(tái)上的隊(duì)形，分配他們朗讀的角色，然后各自練習(xí)，再全班合起來“匯報(bào)”表演，在“匯報(bào)”表演的過程中教師對他們進(jìn)行指點(diǎn)。

三、“四”教學(xué)效果

我們在教學(xué)實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)，教師通過體驗(yàn)式教學(xué)的行之有效的方法和豐富多彩的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)能獲得入境激情、探究融情、對話移情、實(shí)踐縱情等四種教學(xué)效果。

（一）入境激情

教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，查找一些初中學(xué)生喜聞樂見的音樂、圖片、故事、錄像、電影視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生集中精力，產(chǎn)生興趣，激發(fā)思考，明確目標(biāo)，產(chǎn)生情感共鳴，迅速主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和熱愛學(xué)習(xí)之情。例如，教師在講“集體生活成就我”的內(nèi)容時(shí)，播放重慶市松樹橋中學(xué)校（以下簡稱“我?！保┬８琛独硐腧v飛的地方》MV視頻，由音樂委員指揮全班同學(xué)一起合唱，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論：“請?jiān)谛８柚姓页觥诩w中涵養(yǎng)品格與‘在集體中發(fā)展個(gè)性的有關(guān)內(nèi)容。”經(jīng)過學(xué)生合作探究、積極討論、大膽發(fā)言，教師啟發(fā)提示、歸納補(bǔ)充，大家找出了比較完整的內(nèi)容。于是，當(dāng)學(xué)生欣賞歌曲和演唱歌曲時(shí)，研讀和討論歌詞時(shí)，學(xué)生就能更好地感受學(xué)校集體的美好生活，熱愛集體的感情也得到了激發(fā)。

（二）探究融情

根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，教師精心考量提出適度合理的問題，學(xué)生積極參與。通過自主思索、小組合作討論等方式，答疑解惑，接受、理解、消化疑難重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思辨能力和成功喜悅之情。例如，在關(guān)于電阻的講解時(shí)，教師利用對喇叭的音量進(jìn)行大小程度的調(diào)節(jié)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)電路圖，并通過實(shí)驗(yàn)參與讓學(xué)生親自動(dòng)手連接線路。在學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)的過程中，教師對其進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，如串聯(lián)、并聯(lián)以及短路等現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)操作中教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電阻能夠控制音量大小的原理。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對初中物理教學(xué)的有效性以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有非常重要的作用。

（三）對話移情

為了激勵(lì)學(xué)生參與，教師讓學(xué)生討論學(xué)過的話題、論題和問題，通過師生對話、生生對話、自我對話，教師引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，改善教師和學(xué)生的關(guān)系。例如，教師可以選擇一些英語課外閱讀書籍或一些與課本知識(shí)相關(guān)的外國經(jīng)典，使學(xué)生可以分組閱讀和交流。這可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以加深學(xué)生之間的友誼，還培養(yǎng)了他們的人文情懷和審美趣味。

（四）實(shí)踐縱情

教師結(jié)合學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平、興趣愛好，布置組織課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，基于不同的任務(wù)和不同的個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，升華理性情感，理論聯(lián)系實(shí)際，形成獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如教師在講“銳角三角形函數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生到操場對旗桿的高度進(jìn)行測量，學(xué)生很快按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行明確分工，并且準(zhǔn)備相應(yīng)的工具：鏡子、標(biāo)桿以及尺子等。于是，學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手實(shí)踐過程中，深刻了解和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的含義和樂趣。

四、“四”內(nèi)化階段

體驗(yàn)式課堂教學(xué)是學(xué)生在各種情境中進(jìn)行體驗(yàn)，在豐富多彩的活動(dòng)中獲得感受。通過對視覺形象的直觀認(rèn)識(shí)，經(jīng)過親歷階段、形成階段、檢查階段和反思階段四個(gè)階段，學(xué)生形成了學(xué)科的核心素養(yǎng)，并產(chǎn)生了科學(xué)理性的理想、情操、信念。

（一）親歷階段

親歷階段，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境布置的一項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)，親身經(jīng)歷某一件事或某一情景的階段。例如，教師講授人教版物理八年級上冊“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，可以讓學(xué)生借助各種方式發(fā)出聲音，同時(shí)借助對不同類型發(fā)生現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)，從而總結(jié)出聲音發(fā)生的基礎(chǔ)特征。

（二）形成階段

形成階段，學(xué)生對親歷的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)過程進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)，形成概念或觀念的階段。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，學(xué)生通過各自發(fā)聲的親身經(jīng)歷，得出聲音是通過物體之間的振動(dòng)形成的。在說話的過程中會(huì)促使聲音發(fā)生振動(dòng)，振動(dòng)會(huì)快速擴(kuò)散，所以只有人的耳朵可以接收到這一種振動(dòng)，此時(shí)便會(huì)聽到聲音。這一結(jié)論是學(xué)生通過自身經(jīng)歷后所得出的，所以在記憶方面也更加深刻。

（三）檢驗(yàn)階段

檢驗(yàn)階段，是學(xué)生在新的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)情景中檢驗(yàn)所形成的概念或觀念是否正確有效的階段。例如，學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”，學(xué)生知曉了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師接著提出問題：“一個(gè)物體正在發(fā)出聲音，怎樣才能讓這個(gè)聲音馬上停止？”學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，讓物體停止振動(dòng)，聲音也就停止了。學(xué)生最后的檢驗(yàn)結(jié)果為聲音確實(shí)是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

（四）反思階段

反思階段，學(xué)生反思已經(jīng)形成的觀念或概念，激發(fā)思維、舉一反三，以此產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的階段。例如，教師提問：“振動(dòng)的物體是否都要發(fā)出聲音？”讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用手上下隨意振動(dòng)幾下，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽。學(xué)生聽不到聲音，會(huì)懷疑有些振動(dòng)不能產(chǎn)生聲音。事實(shí)上振動(dòng)是產(chǎn)生了聲音的，只是這個(gè)聲音超出了人耳的聽覺范圍，人耳的聽覺范圍在20HZ到20000HZ之間。

五、“六”核心素養(yǎng)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心開展體驗(yàn)式教學(xué)，達(dá)到學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)技巧、豐富文化底蘊(yùn)、養(yǎng)成科學(xué)精神、開展健康生活、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、勇于創(chuàng)新實(shí)踐等基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（一）人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)主要是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解人文領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)或技能的過程中所呈現(xiàn)出的一種能力，屬于情感態(tài)度以及價(jià)值取向方面的體現(xiàn)。其主要涉及人文沉淀以及情懷、審美情趣等多方面內(nèi)容。人文底蘊(yùn)的培育過程可以促進(jìn)愛國主義思想的傳播，形成推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的巨大力量。如在講解“一元一次方程”時(shí)，教師播放我國古人用算籌計(jì)算方式的文獻(xiàn)圖片，講述古人在計(jì)算方式以及精神勵(lì)志方面的故事，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，并讓學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而激發(fā)愛國的情懷。

（二）科學(xué)精神

科學(xué)精神的具體體現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己所掌握的科學(xué)知識(shí)或相關(guān)技能在具體行為中應(yīng)用，屬于思維方式與行為表現(xiàn)的一種體現(xiàn)?？茖W(xué)精神具體而言涉及理性思維、批判意識(shí)以及探究性能力等。如在探索平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，教師提供了平面鏡和玻璃板等器材，有的學(xué)生心中會(huì)存在疑問。例如，為什么探究平面鏡成像時(shí)會(huì)選用玻璃板而不是平面鏡呢？此時(shí)可以讓學(xué)生先采用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在探究當(dāng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)成像的位置不好固定，所以實(shí)驗(yàn)難度較高，而采用玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)則易獲得成功。借助自己實(shí)踐性的操作方式的對比，可以更好地尊重和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并使學(xué)生在經(jīng)歷失敗的同時(shí)形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而養(yǎng)成科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、方法的選擇以及過程的評估等方面，其具體而言是以善于思考和反思、善于探究和學(xué)習(xí)、信息意識(shí)強(qiáng)等為主。換句話說，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。例如，在朱自清的《背影》一課教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生直接模仿該文章中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，并嘗試模仿描述自己的父母在送別自己時(shí)的場景，通過文章的撰寫過程實(shí)現(xiàn)對父母形象的描繪，同時(shí)學(xué)生體會(huì)了父母對自己的關(guān)愛并表達(dá)自己的感恩之情。這一教學(xué)方式可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自身素養(yǎng)的有效方式之一。

（四）健康生活

健康的生活在于正確地認(rèn)識(shí)自身并發(fā)展自己的身心，實(shí)現(xiàn)對人生生活的規(guī)劃，在基礎(chǔ)要素方面以珍愛生命、完善人格以及自我管理為核心。如教師在教學(xué)“讓挫折豐富我們的人生”時(shí)，可以播放劉偉的相關(guān)故事，在觀看視頻后學(xué)生可能并不在意失去雙臂的劉偉。當(dāng)屏幕切換到劉偉用腳演奏美妙的鋼琴音樂時(shí)，教室變得非常安靜。劉偉的座右銘是：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@一句話可以有效地感染每一位學(xué)生，部分學(xué)生還熱淚盈眶。學(xué)生表示要向劉偉學(xué)習(xí)，勇于接受挫折，做一個(gè)健康的生活者。教師通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的思想感情，使他們的情感得到升華，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)則是學(xué)生在處理國家、社會(huì)以及生活關(guān)系時(shí)的情感態(tài)度、行為方式以及價(jià)值理念。如在教學(xué)九年級“認(rèn)清基本國情”一課時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查自身的衣食住行，同時(shí)分享自己的調(diào)查。之后教師進(jìn)行總結(jié)：我們有一個(gè)中國夢，即把我國建設(shè)為一個(gè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的強(qiáng)國，這是我們現(xiàn)階段的歷史任務(wù)，需要我們大家共同努力。通過激烈討論，學(xué)生知曉了“我”與“祖國”之間的密切聯(lián)系，學(xué)生的愛國之情被激發(fā)，明白了自己的社會(huì)責(zé)任和崇高使命。

（六）實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐性創(chuàng)新主要體現(xiàn)在平常學(xué)習(xí)活動(dòng)、問題解決過程以及挑戰(zhàn)適應(yīng)能力等方面，其具體涉及勞動(dòng)意識(shí)、問題解決以及技術(shù)方面的應(yīng)用。如講授“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師提出在這個(gè)探究中還有沒有別的問題？有位學(xué)生說他觀察到兩個(gè)像，引來了其他學(xué)生的笑聲。教師讓這個(gè)學(xué)生為其他學(xué)生講解是如何觀察的，并進(jìn)行演示，在學(xué)生觀察完成后會(huì)有其他學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，此時(shí)可以讓學(xué)生先提出觀點(diǎn)，然后不加以評論，并讓學(xué)生以課外活動(dòng)的方式進(jìn)行深入的探究。課余，實(shí)驗(yàn)室來了大批學(xué)生，繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)。只要給他們一個(gè)平臺(tái)，將科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的探究熱情、興趣、能力以及實(shí)效性都是非常突出的，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)出現(xiàn)意想不到的成就。

六、結(jié)語

本課題經(jīng)過五年的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)。調(diào)查結(jié)論表明，實(shí)施了體驗(yàn)式教學(xué)以后，一是學(xué)生整體心理比未實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的心理健康指數(shù)大為增加，情感正常程度高。尤其是對孤獨(dú)感和自責(zé)心理的減弱效果非常明顯，學(xué)生身心實(shí)現(xiàn)了健康成長。二是許多教師采用以引導(dǎo)探究為主和以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)與感受。三是推動(dòng)著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷跨越，我校辦學(xué)水平與業(yè)績已經(jīng)成為渝北區(qū)教育的一面旗幟。

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