倪鳴

蘇教版教材與統(tǒng)編版教材均設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)板塊，其內(nèi)容設(shè)置及編排方式等有同有異。為了讓廣大教師能夠全面了解兩套教材這一板塊的異同，實(shí)現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過渡，本文對(duì)這一板塊進(jìn)行了比對(duì)分析，并提出教學(xué)建議。

一、兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊比對(duì)分析

1. 相同之處。比對(duì)兩套教材，綜合性學(xué)習(xí)板塊都采用了“主題引領(lǐng)”的編排方式，都有相對(duì)獨(dú)立的編排體例。

（1） 把握了綜合性學(xué)習(xí)的特性。學(xué)科性是綜合性學(xué)習(xí)的首要特性，兩套教材這一板塊的主題選擇均體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，兩套教材都編排了關(guān)于“漢字”的綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的第二個(gè)特性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)形式的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合首先體現(xiàn)于加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《探索恐龍世界》體現(xiàn)了語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合還體現(xiàn)于加強(qiáng)了語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》和統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》都關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。學(xué)習(xí)形式的綜合體現(xiàn)于兩套教材均關(guān)注了聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，關(guān)注了集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、個(gè)體探究與群體合作等多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，關(guān)注了研究場(chǎng)域的校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)。

實(shí)踐性是綜合性學(xué)習(xí)的第三個(gè)特性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)主題經(jīng)歷實(shí)踐過程，在實(shí)踐中學(xué)語文，用語文。兩套教材的每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都是由若干學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐。例如，蘇教版教材中有在班級(jí)舉行“恐龍研究發(fā)布會(huì)”、有關(guān)姓名的知識(shí)競(jìng)答、制作剪報(bào)本等活動(dòng)設(shè)計(jì);統(tǒng)編版教材中有舉辦班級(jí)詩歌朗誦會(huì)、撰寫有關(guān)漢字的研究性報(bào)告、制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)等活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（2） 落實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，并明確了“綜合性學(xué)習(xí)”各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。兩套教材都關(guān)注并很好地落實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。

第二學(xué)段的教材落實(shí)了“有目的地搜集資料”“學(xué)會(huì)合作”等目標(biāo)要求。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《探索恐龍世界》中“恐龍‘身份證”“恐龍‘未解之謎”兩個(gè)欄目，分別強(qiáng)調(diào)了“和同學(xué)合作”、產(chǎn)生問題“接著探究”。而統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》，在學(xué)習(xí)過程中都提出了搜集資料的要求，在成果展示階段都提出了與同學(xué)合作的要求。

第三學(xué)段的教材落實(shí)了“嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”等目標(biāo)要求。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》要求學(xué)生調(diào)查并繪制研究報(bào)告，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》要求學(xué)生利用搜集到的資料制作“成長(zhǎng)冊(cè)”。而統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》要求學(xué)生運(yùn)用搜集到的資料寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》要求學(xué)生學(xué)寫校園活動(dòng)策劃書。

2. 不同之處。比對(duì)兩套教材，綜合性學(xué)習(xí)板塊同中存異，各有特色。

（1） 主題選擇略有不同。兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊的主題選擇都體現(xiàn)了學(xué)科指向和生活指向，但從主題選擇和教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來看，還是略有不同的。

蘇教版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇與習(xí)慣、課文等內(nèi)容存有一定的關(guān)聯(lián)性。例如，三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《探索恐龍世界》的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊(cè)精讀課文《恐龍》，五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊(cè)精讀課文《水》，六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《讀報(bào)和剪報(bào)》的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊(cè)習(xí)慣《勤于搜集資料》。

統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇則相對(duì)獨(dú)立，與普通單元、策略單元、習(xí)作單元、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。

（2） 編排頻次有所不同。蘇教版新版教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始編排，其頻次是每?jī)?cè)一次。蘇教版國標(biāo)本教材的綜合性學(xué)習(xí)從五年級(jí)開始編排，其頻次仍然是每?jī)?cè)一次。

統(tǒng)編版教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始編排，其頻次為每學(xué)年一次，均安排在下冊(cè)，分別是三年級(jí)下冊(cè)第三單元、四年級(jí)下冊(cè)第三單元、五年級(jí)下冊(cè)第三單元和六年級(jí)下冊(cè)第六單元。

（3） 呈現(xiàn)形式大不相同。蘇教版教材的綜合性學(xué)習(xí)均編排于該冊(cè)教材的最后，作為一個(gè)獨(dú)立板塊存在。每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)均設(shè)計(jì)了活動(dòng)導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動(dòng)內(nèi)容及要求采用分項(xiàng)羅列的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，有些活動(dòng)項(xiàng)目還配有相應(yīng)的練習(xí)，為活動(dòng)組織與開展提供了支架。例如，三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》在“我來認(rèn)一認(rèn)”的活動(dòng)中配有“連一連”的小練習(xí)。

統(tǒng)編版教材的綜合性學(xué)習(xí)均以單元的形式呈現(xiàn)，稱“綜合性學(xué)習(xí)單元”，是統(tǒng)編版特殊單元的一種。每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元均設(shè)有單元頁，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)的人文主題和語文要素。為了體現(xiàn)年段特征，三、四年級(jí)和五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元采用了不同的編排體例。三、四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元是將綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相融合，將綜合性學(xué)習(xí)的若干活動(dòng)分解到不同課文的學(xué)習(xí)中，用“活動(dòng)提示”的方式幫助學(xué)生明確不同階段活動(dòng)的內(nèi)容及具體要求，四篇課文后的“綜合性學(xué)習(xí)”，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)方式。五、六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元沒有安排課文學(xué)習(xí)，完全以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，開篇借導(dǎo)語明確主題、激發(fā)興趣，然后用板塊形式呈現(xiàn)兩個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)中包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩部分內(nèi)容，前者明確了活動(dòng)的內(nèi)容及具體要求，后者從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等方面提供了材料支持，確保綜合性學(xué)習(xí)的有序開展與落實(shí)。

二、統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)建議

1. 基于學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)學(xué)建議分為“學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)”和“學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)學(xué)”兩個(gè)方面，這兩方面不同年級(jí)應(yīng)各有側(cè)重。

三升四補(bǔ)學(xué)建議：因?yàn)閷W(xué)生已完成了兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，知道了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)。可以在上半學(xué)期安排學(xué)生朗讀統(tǒng)編版一至三年級(jí)教材中的童詩及現(xiàn)代詩，在學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》之前，初步感受詩歌的韻味，豐富相關(guān)積累。如果有條件，還可以利用早讀等時(shí)間，組織學(xué)生朗讀課本外的優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品。

四升五補(bǔ)學(xué)建議：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的漢字知識(shí)，但從未進(jìn)行過綜合性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)學(xué)。進(jìn)入五年級(jí)后，可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解建立學(xué)習(xí)小組的多種方式及分工合作的基本要求，了解搜集資料的多種途徑及資料呈現(xiàn)的多種形式?？梢越Y(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解舉辦班級(jí)活動(dòng)的基本流程及要求。

五升六補(bǔ)學(xué)建議：既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)，又要有學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“寫信”，為完成“給老師、同學(xué)、母?；蜃约簩懸环庑拧边@一學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式方面，可以結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解舉辦較為復(fù)雜的班級(jí)活動(dòng)的基本流程及要求，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解資料呈現(xiàn)的多種形式及整理資料的一般性要求，為完成“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2. 整體設(shè)計(jì)，注重過程。統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)的編排均以單元形式呈現(xiàn)，為了確保活動(dòng)的過程性和充分性，教學(xué)時(shí)可以采用整體設(shè)計(jì)的思路，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步推進(jìn)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》為例，該單元有兩個(gè)語文要素，其一是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感”，其二是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。為了落實(shí)這兩個(gè)語文要素，圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，該單元編排了《短詩三首》 《綠》 《白樺》三篇精讀課文和一篇略讀課文《在天晴了的時(shí)候》，在《短詩三首》和《白樺》兩課后面分別安排了綜合性學(xué)習(xí)“活動(dòng)提示一”和“活動(dòng)提示二”，四篇課文后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”。為了確保在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，教師可以采用課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)（如表1）。

如此整體設(shè)計(jì)，將圍繞主題的若干活動(dòng)分解于單元學(xué)習(xí)的各時(shí)段，分步推進(jìn)，從而確保了活動(dòng)的過程性和充分性。

3. 分段落實(shí)，提升能力。統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，以資料搜集和合作交流能力為例，雖然三到六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)板塊中反復(fù)出現(xiàn)，但具體培養(yǎng)目標(biāo)是漸進(jìn)發(fā)展的。隨著年級(jí)的升高，能力培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸提升。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解能力的發(fā)展軌跡，把握具體年級(jí)能力要求的度，觀照能力目標(biāo)的前后延續(xù)，分階段落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。