吳扣香

李亮博士說，統(tǒng)編教材，理直氣壯地宣傳。于是，翻閱著，研讀著，尋找著這份“理直氣壯”，感受著這份“理直氣壯”。譬如，每個單元導讀的設(shè)計都是那么引人入勝，文字唯美，目標清晰，無須大段文字表述，巧妙地用“三個一”來呈現(xiàn)，即“一句話”“一幅圖”“一個標簽”。

不妨一起欣賞三年級上冊第二單元“秋天”的“單元導讀頁”：“一幅圖”描繪出秋天美景，覆蓋整個頁面;“一句話”言簡意賅地表述單元內(nèi)容主題——“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”;“一個標簽”，其中一句話表述本單元閱讀的目標——“運用多種方法理解難懂的詞語”，一句話表述本單元的習作目標——“學習寫日記”，單元訓練要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確。

再如，匠心獨運的教材體系結(jié)構(gòu)。像光華璀璨的明珠，教材中的亮點隨處可拾，耐人咀嚼，但是耀眼的明珠又被串成一個整體。內(nèi)容大致相關(guān)的一類文本組成一個單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時又有另一條線索，即將語文學科的基本要素，包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當?shù)膶W習習慣、方法、策略等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導讀、課文導讀或習題設(shè)計之中，使“內(nèi)容主題”與“訓練要素”形成統(tǒng)一的整體。

統(tǒng)編教材洗盡鉛華，平平實實，卻又深深刻刻。

教材如此，培訓亦如斯。

專家的引領(lǐng)，讓人醍醐灌頂，生動的課例，帶人追隨語文的真諦。魏星老師的《普羅米修斯》一課始終在腦海，揮之不去。

魏老師憑借敏銳的文感，運用朗讀的手段，讓學生采用最為傳統(tǒng)，也最貼近神話的原初的方式吸納神話的營養(yǎng)，感受神話的精髓，感悟英雄的本色，比較中西神話的異同。

再次回味課堂，三個精彩尤讓我咀嚼。

精彩一、朗讀的境界

喜歡魏老師和孩子們交流：朗讀的最高境界是什么？

四年級的孩子語出驚人：

感覺自己就是故事中的那個人，自己和人物融為一體……

要把那個調(diào)子給讀出來……

一般的文章也得讀出不一般來……

要把別人帶到故事情境中去……

魏老師的評價畫龍點睛：

是的，朗讀的最高境界就是委婉時還它個委婉，高昂時還它個高昂。

阿拉伯數(shù)字也得讀得有感情，朗讀不是舌頭運動，而是心靈運動。

朗讀要有畫面感，讀出畫面感，讓人情不自禁走入其中……

這樣的師生對話，真正讓學生走入朗讀深處，在理性的朗讀理解中，進行著感性的朗讀體驗，朗讀的境界由此提升。

于是在朗讀中自發(fā)生成了：文中哪一個情節(jié)最能觸動你，出現(xiàn)了什么畫面？讀出了什么感覺，朗讀時應該傳遞什么情緒？從朗讀又走進了人物形象，自然領(lǐng)悟“英雄”本色。這正是于永正老師說的：語文要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，讀出童真來。

精彩二、誰的力量大

誰的力量最大？開始，老師就拋出了問題，在孩子的心目中，宙斯、阿波羅……共識中，難道不應該是法力無邊、權(quán)力至上的人才是力量最大的嗎？可是，在課堂最后，學生為什么由衷地認為是普羅米修斯呢？因為學生走進了文本，咀嚼了文字，感悟了形象，真正領(lǐng)悟到：力量不是權(quán)力，不是法力，是精神，是正義，而是斗志。于是水到渠成地說出：把火種帶到人間，就是把精神、幸福、希望、文明……帶到了人間。神話思想內(nèi)涵，潤物無聲，自然生發(fā)。

精彩三、比較中話“英雄”

這個單元開篇是《盤古開天地》，于是魏老師讓學生比較兩篇課文，對英雄的描寫有什么相同，有什么不同？學生給了我們諸多驚喜。

相同：偉大崇高，為人類奉獻，冒險精神，遇到困難堅持不懈，勇于獻身，奇幻色彩，豐富想象……

不同：《盤古開天地》刻畫了一位神，《普羅米修斯》里有眾多神;《普羅米修斯》故事情節(jié)一波三折，而前者對盤古描寫輕松、浪漫;一個救世，一個創(chuàng)世……

這哪里是一種單純的比較，這其實就是中西文化不同思想的一種引領(lǐng)。在這樣的比較中，學生自然領(lǐng)悟：同是神，同是英雄，同是神話，又可以有那么多不同的表達，生成那么多動人的故事，這又為這個單元的導讀——“展開想象，寫一個故事”打下了堅實的基礎(chǔ)。

太多的精髓需要慢慢咀嚼，太多的精彩需要點點回放?；仡欉@次培訓的點點滴滴，每一節(jié)課例都是返璞歸真，追求本色語文課堂，摒棄了一切不需要的奢華。精要，深刻、智慧，超越，這樣的培訓讓教師心靈澄澈，這樣的課堂讓學生心曠神怡、浮想聯(lián)翩。