鄒蘊悅

在繪本閱讀中，分享、交流、討論故事是教師促進學生語言和讀寫能力發(fā)展的一項最重要的教學活動，也是繪本閱讀成功與否的關(guān)鍵。在分享、交流、討論中，“話題”作為師生開展對話的基礎(chǔ)，它是教師組織閱讀交流的切入點。最近，我選擇了一個繪本故事——《檸檬的滋味》，指導四年級學生共讀。這是一本關(guān)于生命、愛、勇氣和智慧的繪本，文本提供了淺顯的文字、鮮活豐滿的人物形象以及引人入勝的情節(jié)，符合中年級學生的學習目標、主題、閱讀流暢度和語言發(fā)展需要。

一、以兒童為中心，話題設計要有趣味性

經(jīng)驗表明，兒童是借助形象來思維的。形象直觀的插圖承擔著重要的意義表現(xiàn)功能，是一種特殊的故事語言。在指導學生閱讀繪本的時候，不妨留意一下繪本的繪畫技巧，感受其繪畫藝術(shù)之美，從中得到新的啟發(fā)。像《檸檬的滋味》這個繪本，運用的是鉛筆淡彩的表現(xiàn)形式，在強調(diào)色彩的同時，注重線條的表現(xiàn)，給人一種樸素淡雅的感覺，總基調(diào)是比較溫暖的。在閱讀中，我首先引導學生觀察插圖，看看哪些畫面最能打動你的心。學生發(fā)現(xiàn)了四幅畫面特別感人：看望患病的瑪麗蓮、老榆樹下約會、回歸教室的特別儀式、翠絲和瑪麗蓮參加惠克曼老師婚禮。了解了這四幅圖畫，也就基本了解了故事的主要內(nèi)容和繪本的主題。

兒童充滿了好奇，善于發(fā)現(xiàn)，他們對色彩特別敏感。本書作者特別善于利用色彩來營造情感氣氛，作為教師要引導學生體會作者編制故事的智慧。比如：故事一開始引出的檸檬是在婚禮上，身穿檸檬黃長裙的翠絲和瑪麗蓮，這些都是作者精心的安排，我們要設計話題引領(lǐng)學生來理解?，旣惿彽乃釢鞘裁?？怎樣變成甜甜的檸檬水？老師的酸澀是什么？后來怎么變得甘甜了呢？檸檬加了糖和水就成為甜甜的檸檬水。那么，苦澀艱難、充滿挫折的人生，加了什么能成為憶起來甜甜的、值得回味的人生呢？交流的話題充滿趣味性，學生就樂于進入這個閱讀場。繪本閱讀，就要遵循兒童閱讀心理規(guī)律，讓兒童在交流中體驗到表達的快樂。

二、話題設計緊扣主題，引導學生建構(gòu)意義

在看似簡單的故事中隱藏著深邃的意義，這是兒童文學最典型的藝術(shù)特征之一。教師要引導學生從繪本內(nèi)容的架構(gòu)入手，由表及里去獲取與組合信息，防止交流時淺嘗輒止。

閱讀《檸檬的滋味》，可以先從題目入手，提問：檸檬是什么樣子？什么滋味？檸檬水又是什么滋味？書中有個“檸檬水三人組”，你能找到他們起這個名字的理由嗎？有沒有寓意？在問題的探究中，學生分享對檸檬和檸檬水的理解，討論三人組合為什么叫“檸檬水”而不是“檸檬”。然后，引導他們思考：從檸檬到檸檬水的轉(zhuǎn)變，固然讓人期待，但需要付出和努力，比如對他人的支持、堅定的信念、勇敢接受化療、艱苦的學習或其他，當夢想是光明而令人向往的，這種努力雖苦猶甜，不努力則可能永遠酸澀。這樣來閱讀，無疑是比較深刻的，學生與文本對話、與作者對話才有深度。

在交流中，我還設計了一個有一定難度的話題：你覺得書名能改為《檸檬水的滋味》嗎？說說理由。學生對這道題目很感興趣，要回答這個問題，學生必須調(diào)整對話的姿態(tài)，運用批判性閱讀的方法來答題。有的學生說，改成《檸檬水的滋味》更好，這象征著夢想和希望。有的學生認為，故事的結(jié)尾很完美，用《檸檬水的滋味》能體現(xiàn)主要人物的命運。有的認為，檸檬水的滋味酸酸甜甜，用《檸檬水的滋味》做題目，能激發(fā)讀者的閱讀期待，讓人迫切想閱讀這個故事，也咀嚼人生的滋味。有深度的閱讀，能豐富學生的閱讀體驗，幫助學生積累閱讀的策略，積累語感。

三、話題設計聯(lián)結(jié)學生實際，促進言語體驗

語文學習既要體現(xiàn)主體性，又要體現(xiàn)經(jīng)驗性。教師應鼓勵學生將已有經(jīng)驗與繪本閱讀聯(lián)系起來，促進真實性的言語體驗。學生憑借聯(lián)想到的經(jīng)歷豐富閱讀，使得繪本閱讀的理解從平面走向立體。在閱讀單中我設計了這樣一個話題：你或你身邊的人有沒有經(jīng)歷過挫折、苦難（困難）？你們又是怎么克服的呢？還是讓檸檬永遠酸酸的無法品味？這個話題喚醒了學生生活中的鮮活感受，他們緊緊聯(lián)系自己的實際，暢談了感想。

學生A：小時候，我看過一本書，書的名字叫《失落的一角》，這是一本非常好看的繪本，作者是美國的謝爾·希爾弗斯坦。書中的一個圓為了尋找它那缺失的一角，上刀山下火海，歷經(jīng)艱險，最后終于找到那一角。我們都應該像故事里的圓一樣勇敢追求更完美的自己。

學生B：鄰居家有位老奶奶，她總是面帶微笑。前幾天我沒看見她，才得知她生病了。有一天，我恰巧路過，只見她在小區(qū)里活動著。就這樣，她每天到小區(qū)里來活動。日子在慢慢過去，她的病情也慢慢好轉(zhuǎn)了，又把那幸福的微笑露了出來。我想，懷著期待，生命便很美好！

學生C：我不由得想到了去年讀過的一本書《一頭特別牛的牛》中的一個少年。他看到眼睛失明的奶奶已經(jīng)無力支撐起家庭，就毅然放棄了優(yōu)秀的學業(yè)，扛起了家庭的重擔。奶奶拿出積攢了好多日子的一筆錢，讓人去挑一頭?；丶?，少年堅持說自己能行，不用麻煩別人。少年把奶奶托付給鄰居后，當天夜里，就獨自一人去海邊買牛。倔強的他特意挑了一頭最兇悍的海牛，經(jīng)過三天三夜艱難的路程，終于把牛引回家了，當時他才十五歲。他使我明白了面對人生的挫折，要學會堅強。

學生D：在《檸檬的滋味》這個故事中，我覺得有一個畫面讓人感動得要流淚，那就是瑪麗蓮得了癌癥后，翠絲、惠克曼老師和同學們來看望瑪麗蓮。因為從這里我體會到翠絲非常善良，懂得關(guān)愛他人，更敬重熱愛學生的惠克曼老師。當然，從這里我更深深體會到人與人之間相互幫助和關(guān)愛的重要性。

學生E：我是比較膽小的人，不敢和同學說話。以后我要勇敢地站起來回答老師的問題，并且勇于發(fā)言，樂于和同學交流。

邊讀邊思考，是非常有效的閱讀方法。同時學生以敘述認同建構(gòu)他們在課堂中的地位，通過交流，我發(fā)現(xiàn)學生會借用新的視角關(guān)注一些問題，開始多層次的閱讀與思考。比如如何對待友誼，如何相互關(guān)懷，如何對待生活中的挫折，如何用勇氣糾正自己性格中的缺點等等。學生在真實的言語體驗中，不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，帶給我們一次次感動與驚喜。