吳迪

一、什么是閱讀？

什么是閱讀？作為語(yǔ)文老師，我們必須搞明白。哈維和古德維斯通過(guò)大量研究表明：閱讀分為認(rèn)讀和閱讀理解兩個(gè)方面，如下圖：

列在左側(cè)方框中的是閱讀應(yīng)具備的認(rèn)讀技能，通常在低年級(jí)學(xué)習(xí)，這也是開始閱讀的基礎(chǔ)。人們通常認(rèn)為，一旦學(xué)生掌握了文字，閱讀理解能力就具備了，然而這只適用于極少數(shù)的學(xué)生。大衛(wèi)·波爾森研究表明：閱讀理解能力不是識(shí)字和口頭語(yǔ)言的自然結(jié)果，而是一個(gè)更加復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和教學(xué)指導(dǎo)。換句話說(shuō)，閱讀并非簡(jiǎn)單識(shí)字，閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義。這讓我明確地認(rèn)識(shí)到，閱讀必須包含認(rèn)讀和閱讀理解兩個(gè)部分。

二、低年級(jí)閱讀理解怎么教？

由于中文的特殊性和長(zhǎng)期的教學(xué)慣性，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)花了大量的課時(shí)來(lái)教認(rèn)讀，卻常常忽視教“閱讀理解”。我們知道，語(yǔ)言是思維的工具，而閱讀正是用語(yǔ)言去“破譯”文字背后的意義，所以，閱讀的重要作用和最終目的是觸發(fā)學(xué)生的思維。因此，要幫助低年級(jí)學(xué)生提高理解文本的能力，并且學(xué)著積極主動(dòng)地去構(gòu)建屬于自己的意義，我們?cè)诮陶J(rèn)讀的同時(shí)，需要投入同教認(rèn)讀一樣多的課時(shí)來(lái)教思考。

三、低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)什么閱讀策略？

優(yōu)秀的閱讀者通常具有五種能力，他們?cè)陂喿x中擅長(zhǎng)聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化。這五種能力實(shí)際也是我們閱讀時(shí)可以采用的五種有效的思維方法，就是我們要教給學(xué)生的閱讀策略。研究表明，閱讀策略是需要教才能獲得的。聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化這五種閱讀策略是學(xué)生最易學(xué)習(xí)，而老師又可以輕松實(shí)施的策略。在教授這五種策略時(shí)，沒有固定順序，因?yàn)樗鼈儾⒉幌嗷ヒ来?，不過(guò)就技巧的難度而言，推測(cè)和轉(zhuǎn)化顯然更為復(fù)雜，因此，低年級(jí)一般從聯(lián)結(jié)和圖像化這兩種策略開始學(xué)習(xí)。大量實(shí)踐表明，這兩個(gè)策略更容易被低年級(jí)學(xué)生掌握。

聯(lián)結(jié)是低年級(jí)學(xué)生能夠掌握的最簡(jiǎn)單的策略之一，指的是讀者將正在閱讀的文本和上下文、和自己生活中的事物、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而更好地理解文本的意義。

圖像化是在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。

四、怎么教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略？

關(guān)于怎么教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，下面我就結(jié)合二上《曹沖稱象》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)具體談一談。

（一） 設(shè)計(jì)說(shuō)明

很多關(guān)于《曹沖稱象》的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是把識(shí)字寫字、通過(guò)讀課文想象曹沖稱象的過(guò)程，通過(guò)和官員們稱象做法的對(duì)比，感受曹沖的聰明才智作為教學(xué)重難點(diǎn)。“想象、對(duì)比”這些都是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的做法，雖然我們也一直在用一些方法教閱讀，但是并沒有把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在想象和對(duì)比中，雖然也了解了曹沖稱象的過(guò)程，體會(huì)到了曹沖的聰明才智，但是這依然是對(duì)文本內(nèi)容的分析和理解，留在學(xué)生腦海里的僅是曹沖稱象過(guò)程和曹沖很聰明的陳述性知識(shí)，學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)是怎么知道曹沖稱象的辦法和感受他的聰明的方法，教師在閱讀中沒有真正啟發(fā)學(xué)生的思維，他們的閱讀能力就只能在原地打轉(zhuǎn)。

教低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀理解，如何賦予文本屬于自己的意義，并不是要告訴他們思考什么，而是要教他們?nèi)绾嗡伎?。因此，在本課教學(xué)中，我采用了圖像化的閱讀策略，教學(xué)生“了解曹沖稱象過(guò)程”的方法，同時(shí)采用了聯(lián)結(jié)的策略，教學(xué)生如何“感受曹沖聰明才智”。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)一】把文字圖像化，了解稱象的過(guò)程

1. 引入圖像化策略，告訴學(xué)生圖像化就是當(dāng)我們閱讀文字時(shí)，書上本來(lái)沒有圖片，我們的腦子里卻會(huì)根據(jù)讀到的文字想象出畫面來(lái)。

2. 出示課文第4自然段：曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來(lái)，說(shuō)：“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?/p>

讓學(xué)生用上圖像化策略，在腦海里想象曹沖稱象的四幅畫面或一部電影片段，提醒學(xué)生，每個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以每個(gè)人在腦海里制造出來(lái)的圖像也就不完全一樣。

3. 反饋圖像化結(jié)果。同桌說(shuō)一說(shuō)腦海里形成的畫面，同時(shí)出示下面4幅圖，讓學(xué)生根據(jù)自己腦海里制造的畫面來(lái)排列順序。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x中進(jìn)行圖像化時(shí)：（1） 他們是在使用從文本中讀到的詞語(yǔ)或句子，創(chuàng)造形象的畫面或是“思維里的電影”。（2） 他們可以像打開電視一樣開啟自己的大腦，享受他們創(chuàng)造的眾多畫面。（3） 他們正在訓(xùn)練大腦，以便閱讀那些沒有圖畫的書籍。（4） 他們被鼓勵(lì)在閱讀時(shí)激活自己的想象力。（5） 他們把自己的背景知識(shí)和作者的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解、并將閱讀帶入生活的思維圖像。（6） 他們可以激活所有的感官來(lái)創(chuàng)造思維圖像。

【設(shè)計(jì)二】利用板書把稱象過(guò)程圖像化

1. 提取第4自然段中關(guān)鍵短語(yǔ)并貼在黑板上。

（1） 趕象上船。

（2） 在船舷上做記號(hào)。

（3） 把大象趕上岸，往船上裝石頭。

（4） 稱石頭的重量。

2. 借助關(guān)鍵短語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)采用圖像化策略，在學(xué)生腦海中已有畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中把描述稱象過(guò)程的關(guān)鍵句子找出來(lái)，并貼在黑板上。利用板書呈現(xiàn)稱象過(guò)程，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為學(xué)生下一步說(shuō)稱象過(guò)程搭梯子，理解文本意義，板書也是圖像化策略中一個(gè)重要手段。

【設(shè)計(jì)三】與前文聯(lián)結(jié)，感受曹沖聰明才智

1. 出示課文第3、4自然段。

2. 提問(wèn)：曹沖稱象的辦法好嗎？

3. 引入聯(lián)結(jié)策略，和前文官員稱象的方法比一比，說(shuō)說(shuō)哪種方法好？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我一開始問(wèn)“曹沖稱象的辦法好嗎”時(shí)，學(xué)生的回答都局限在評(píng)價(jià)曹沖的方法是否可行，是否麻煩，是否能稱出大象重量上，他們的思維被死死框在了第4自然段的內(nèi)容上，只會(huì)就第4自然段來(lái)評(píng)價(jià)。此時(shí)，我引入了聯(lián)結(jié)策略，告訴學(xué)生，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，還可以把當(dāng)前的閱讀與文章的其他情節(jié)、人物和感受產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這樣會(huì)有助我們更好地理解文本。話一說(shuō)完，學(xué)生們恍然大悟。此時(shí)我感覺像給學(xué)生們的思維打開了一扇窗，他們通過(guò)官員和曹沖稱象方法的對(duì)比，一下子就感受到了曹沖稱象方法的巧妙，聯(lián)結(jié)策略既讓感受曹沖的聰明才智水到渠成，也教會(huì)了學(xué)生思考的方法。

【設(shè)計(jì)四】與生活聯(lián)結(jié)，認(rèn)識(shí)秤，體會(huì)官員稱象方法的不當(dāng)之處

1. 提問(wèn)：你知道秤是什么嗎？

2. 引入聯(lián)結(jié)策略，你在生活中見過(guò)秤嗎？

3. 出示實(shí)物秤，介紹秤桿、秤砣、秤盤。告訴學(xué)生古人用秤稱糧食，要挪動(dòng)秤砣使秤桿平衡，就能稱出東西的重量，理解并記憶“秤”的字形。

4. 摸一摸秤桿是什么做的？理解并記憶“桿”字是木字旁。

5. 現(xiàn)場(chǎng)操作稱大米。

6. 提問(wèn)：老師這桿秤，可以稱蘋果，稱白菜，能不能稱大象??？理解要造“一桿大秤”。

7. 提問(wèn)：有了一桿大秤行不行？聯(lián)結(jié)稱大米的情景，體會(huì)官員稱象方法的不當(dāng)之處。

秤離現(xiàn)在小朋友的生活較遠(yuǎn)，是學(xué)生閱讀的陌生點(diǎn)，同時(shí)“秤”既是生字，也是后面理解用一桿大秤稱大象為什么不行的關(guān)鍵點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我引入了聯(lián)結(jié)策略，問(wèn)學(xué)生：“你在生活中見過(guò)秤嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的生活中的事物來(lái)理解秤，果然學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活回答道：“我在菜場(chǎng)見過(guò)秤，有個(gè)大大的盤子，還有一根桿子?！睘榱思由盥?lián)結(jié)，這時(shí)我又出示了秤的實(shí)物，讓學(xué)生在看和摸的過(guò)程中，知道秤的構(gòu)成（秤毫、秤桿、秤砣、秤鉤、秤盤、秤星），識(shí)記“秤”和“桿”的字形。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生操作用秤稱大米，這一操作看似和文本聯(lián)系不緊密，其實(shí)是在為學(xué)生感受下文官員造一桿大秤不能稱大象做鋪墊，當(dāng)學(xué)生讀到“誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤”時(shí)，只要聯(lián)結(jié)一下剛剛稱大米的體驗(yàn)，就能一下子明白了。

通過(guò)這課的設(shè)計(jì)，我深深地感受到作為語(yǔ)文老師，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，讓他們閱讀能力提升，是一件不簡(jiǎn)單的事。尤其對(duì)于低年級(jí)老師，這更是一個(gè)大大的挑戰(zhàn)，需要老師在課堂上創(chuàng)造一種“思考的語(yǔ)言”，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)保持大腦的“忙碌”，尊重同學(xué)們的思考，并鼓勵(lì)他們超過(guò)字面意義去思考。低年級(jí)的學(xué)生雖然小，但不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力，只要我們把閱讀策略整合進(jìn)我們的課堂，我相信即使是低年級(jí)的學(xué)生也可以學(xué)會(huì)這些思考技巧，成為優(yōu)秀的閱讀者。