吳芬

摘 要 隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生生源更加復(fù)雜，他們的英語水平愈加參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加之互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的改變，高職大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本文主要著重探究互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何在高職大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建隱性分層教學(xué)模式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)背景 大學(xué)英語 隱性分層教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前的高職大學(xué)英語教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)生水平參差不齊等問題，這些問題一直以來都沒有得到很好的解決。2018年教育部的工作要點(diǎn)中提到：“要深入推進(jìn)教育信息化，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命?？梢姡瑢⑿畔⒒侄闻c大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)合乃是大勢所趨，這樣既能豐富大學(xué)英語課堂的內(nèi)容和形式，也能利用網(wǎng)絡(luò)課堂讓隱性分層教學(xué)變成可能，使得更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中來，給有所獲。

1互聯(lián)網(wǎng)背景下高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，給高職大學(xué)英語課堂帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了教學(xué)資源的信息化。課堂教學(xué)內(nèi)容資源變得更加豐富多彩，也更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)，打造了科技化和現(xiàn)代化的英語課堂。除此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也促進(jìn)了教學(xué)組織形式的多樣化。班級授課制不再是唯一的教學(xué)組織形式，個別教學(xué)、小組教學(xué)、自學(xué)等學(xué)習(xí)形式盛行，學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。最明顯的改變就是教學(xué)環(huán)境的開放，學(xué)生可以隨時隨地選擇網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也給高職學(xué)生的英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。其一，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，耽誤學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，手機(jī)不離手，大多數(shù)學(xué)生用手機(jī)去看視頻或者是玩游戲而不是輔助自己的英語學(xué)習(xí)。其二，大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)不高，缺乏很好的查詢和甄選以及整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，無法將信息化跟大學(xué)英語課堂很好的結(jié)合，發(fā)揮信息化課堂的作用。其三，對信息化資源的定位不清楚。很多老師忽視信息化資源只是一種教學(xué)手段，一種呈現(xiàn)渠道，過分使用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂內(nèi)容五花八門，課堂花樣層出不窮，學(xué)生的注意力被消耗，并不能達(dá)到輔助教學(xué)的基本作用。

2高職大學(xué)英語分層教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著近年來高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源層次變得復(fù)雜，大學(xué)英語授課對象的英語水平差距明顯的現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)象，許多高職院校提出建立分層教學(xué)模式，主要包括顯性分層和隱性分層兩種模式。顯性分層使得教學(xué)過程更加具有針對性和目的性，教學(xué)過程也更加清楚，在一定程度上改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。然而，也存在分層管理難以實(shí)施和打擊學(xué)生自信心和教育不平等的弊端。

對比而言，隱性分層不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能做到尊重學(xué)生的個體差異，避免了顯性分層帶來的一些消極影響。目前，大多數(shù)隱性分層教學(xué)是從教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價三個階段展開的。第一階段，首先教師主要是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)測試成績和高考成績進(jìn)行初步分層，然后通過觀察學(xué)生的平時表現(xiàn)以及師生交流對學(xué)生大致地進(jìn)行動態(tài)分層管理。第二階段，教師根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，主要是從聽、說、讀、寫和練習(xí)方面來設(shè)置分層任務(wù)和目標(biāo)，并且通過課堂上的分層提問和異質(zhì)分組活動來進(jìn)行分層教學(xué)。由于是隱性分層，教師需要做到心中非常熟悉學(xué)生的層次，并且能夠設(shè)計(jì)合適的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三階段，在隱性分層中，教師不再以一次考試成績作為對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。評價內(nèi)容開始變得多樣化，包括出勤率、平時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和進(jìn)步的程度，這樣就能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效評價。這樣分層的評價需要教師對所有學(xué)生平常所有表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，形成評估學(xué)生檔案。由此看來，學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，評價分層都離不開老師，都是靠老師一個人主觀的觀察和記錄，這種分層缺乏科學(xué)性和可操作性，老師無法有充足的精力來完成做這么多事，所以大多數(shù)的隱性分層都沒有得到有效推行。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下高職大學(xué)英語隱性分層教學(xué)

立足于高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)有了信息技術(shù)的支撐，隱性分層教學(xué)模式的操作性大大提升，并且互聯(lián)網(wǎng)所衍生出的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要是根據(jù)廣州華夏職業(yè)學(xué)院學(xué)生的情況，來探究互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校大學(xué)英語的隱性分層教學(xué)，借助信息化手段提高隱性分層教學(xué)的效率與靈活性和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。具體做法可以分成以下三個方面：

3.1運(yùn)用信息化手段對學(xué)生進(jìn)行隱性分層和動態(tài)分層管理

過去的隱性分層主要是依靠老師的記錄和觀察來進(jìn)行，大大耗費(fèi)了教師的精力，分層的依據(jù)也缺乏時效性和科學(xué)性，無法真正做到對學(xué)生的動態(tài)分層管理，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以通過信息化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時調(diào)查，并通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)，及時并且科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層和動態(tài)管理。

首先，我們的研究主要針對大一所有專業(yè)（除英語專業(yè)）的學(xué)生。在新學(xué)期開始，我們利用問卷星設(shè)計(jì)一份針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，后期教師可以用網(wǎng)絡(luò)工具對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此對學(xué)生進(jìn)行多元化的隱性分層，比如說，既有學(xué)習(xí)成績ABC層，也有興趣濃厚ABC三層，還有學(xué)習(xí)態(tài)度端正程度ABC三層等，這樣多元化的分層既尊重了學(xué)生的差異性，也方便了老師在實(shí)際的教學(xué)中做到因材施教。

其次，學(xué)生是發(fā)展中的人，隨時隨地都在發(fā)生變化，我們可以通過分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在問卷星或者云課堂上面網(wǎng)絡(luò)課堂的表現(xiàn)，隨時調(diào)整學(xué)生的分層情況，對她們進(jìn)行動態(tài)分層管理模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分層的時效性和科學(xué)性，這樣我們也可以隨時調(diào)整自己的課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.2運(yùn)用信息化手段豐富課堂內(nèi)容與形式，構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的第二課堂

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以接觸到更多自然、真實(shí)和鮮活的語言教學(xué)素材，因此課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，真實(shí)和有趣，多樣化的學(xué)習(xí)資料也能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此，我們還可以借助一些信息化手段建立課堂之外的網(wǎng)絡(luò)課堂，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自主地參與進(jìn)來，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

具體來說，一方面，我們可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如說圖片，音頻，視頻，動畫，微課和慕課等資源，制作各層次教學(xué)內(nèi)容的課件，適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的知識和能力水平。也可以利用微信小程序、二維碼等新穎的信息形式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師可以建立信息化課堂，比如說利用云課堂完成學(xué)生簽到，預(yù)習(xí)和作業(yè)完成等工作;利用微信，QQ和公眾平臺實(shí)現(xiàn)課堂前中后期的資料傳送，資源共享，互動交流等功能。因此學(xué)生就可以擁有一個實(shí)時網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以自主的進(jìn)行檢測和復(fù)習(xí)，并能跟教師及時溝通交流學(xué)習(xí)問題，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

3.3運(yùn)用信息化手段，設(shè)置多元的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價看，既有教學(xué)前的評價，也有教學(xué)活動中的評價以及教學(xué)活動后的評價。但是傳統(tǒng)意義上的評價，習(xí)慣通過將一次考試的成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

既然我們有了隱性分層模式，評價也不應(yīng)該沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采取分層的標(biāo)準(zhǔn)，評價不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，我們也可以方便學(xué)生對教師的評價，有利于師生互評，促進(jìn)教學(xué)。

首先，我們借助網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)生的使用記錄，包括考勤情況，回答問題情況，作業(yè)完成情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價;其次我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，在課前對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，課中進(jìn)行及時的形成性評價，課后進(jìn)行總結(jié)性評價。不局限與一堂課，我們可以選取一個學(xué)期里不同時段對學(xué)生進(jìn)行評價;最后我們借助一些交流平臺，用投票發(fā)言的方式，鼓勵生生互評，師生互評等各種評價形式，旨在創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)評價環(huán)境，真正意義地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)的加入讓隱性分層教學(xué)模式變成可能，能夠滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，既能輔助課堂教學(xué)，也能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使其沉迷游戲和視頻;除此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，如何讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)教學(xué)，這也是老師們不斷思考和努力的方向。在此，作為一名高職院校的大學(xué)英語教師，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

第一，了解和研究學(xué)生，準(zhǔn)備有趣有料的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的自制力不夠，很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，教師應(yīng)該選取更接近生活，更有趣的學(xué)習(xí)材料，借助信息化手段呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)而不是手機(jī)游戲。

第二，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，通過游戲競爭方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)自主性。其實(shí)，即使我們使用了信息化手段來豐富教學(xué)，很多學(xué)生還是不愿意參與進(jìn)來。所以我們可以布置網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間和時間。此外，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積分的形式，讓學(xué)生在刷分的競爭中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師們需要不斷學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息手段更好地服務(wù)課堂。

總之，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該突出“信息化背景”，探索信息化手段與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)高職英語課堂各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是將在互聯(lián)網(wǎng)背景下推行隱性分層教學(xué)模式的初衷。教學(xué)改革絕不是一蹴而就的，老師需要不忘初心，不斷嘗試，教學(xué)才會有生機(jī)，學(xué)生才會有收獲。

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