劉健鵬

摘 要 通過對比學(xué)案和教案的不同內(nèi)涵及價值取向，表明在體育課中引入學(xué)案教學(xué)可以更好地突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并提高教學(xué)效果。提出體育課學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)主體性、探索性、引導(dǎo)性的特點，其內(nèi)容要具有問題、情景、教法和學(xué)法等基本要素，并由此把體育課的學(xué)案教學(xué)歸納為誘導(dǎo)式、開放式、技能式三種課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 體育課 學(xué)案 設(shè)計 要素

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教案和學(xué)案是兩個不同的概念。教案是指教師依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。學(xué)案則是學(xué)生根據(jù)自己的身體能力、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。教案是教師個人的作為，是面向全體學(xué)生的方案，是“以面對點”的設(shè)計，是教師對課堂教學(xué)的整體把握;而學(xué)案是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方案，是“以點對點”的設(shè)計，針對性很強(qiáng)。只有依靠學(xué)案，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，才能真正發(fā)揮“我要學(xué)”的巨大潛力。所以，學(xué)案決不是教案的翻版。

1體育課的學(xué)案概述

1.1體育課教案與學(xué)案設(shè)計的不同內(nèi)涵

體育課教案是教師在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容后，經(jīng)過分析、整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學(xué)組織和講授方法的案例文本，其著眼點在于教師教什么和如何教;體育課學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高教學(xué)效果為目的而設(shè)計的、在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解和探究的案例文本，其著眼點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識技能。

1.2在體育課中推行學(xué)案教學(xué)的目的

學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生通過預(yù)先的討論、探索，使他們了解教學(xué)背景和教學(xué)目的，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)案教學(xué)主張讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，使學(xué)生的思維活動貫穿在體育課的整個教學(xué)過程中，并構(gòu)建起新型的師生關(guān)系;學(xué)案教學(xué)要求把教學(xué)的重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上來。

編寫學(xué)案的過程是一種創(chuàng)新性的活動，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，并且遵循體育項目的客觀規(guī)律，有層次地安排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它要求教師具有創(chuàng)新精神，提出的問題要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要深入到學(xué)生中去;在討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識技能外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和探究精神。

1.3從教案到學(xué)案的教學(xué)設(shè)計變革

傳統(tǒng)體育課教案普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和教學(xué)內(nèi)容為中心，主要考慮的是如何把知識技能傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng);二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用的，不可能讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在上課時只能被動地接受和學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的體育教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端現(xiàn)象，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果。其原因在于，只發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主意識，而忽視其自主能力弱的現(xiàn)狀。必須認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。因此，從教案到學(xué)案的設(shè)計變革，必須把重心由考慮教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)上來，用具有公開性和透明度的學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。

2如何設(shè)計體育課的學(xué)案

2.1體育課學(xué)案設(shè)計的主要特點

（1）主體性學(xué)案設(shè)計首先應(yīng)該尊重學(xué)生、注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神;依靠學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用;信任學(xué)生，留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案是師生共同為學(xué)生主動求知而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動案例，因此在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。教師在備課時，不僅要備教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教材重難點、技能編排設(shè)計等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的身體接受能力和已有的技能儲備，使設(shè)計的學(xué)案有較強(qiáng)的針對性;同時，還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)、如何練。

（2）探索性學(xué)案設(shè)計一定要熱情地鼓勵學(xué)生勇于探索，科學(xué)地設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探索，適時地引線搭橋幫助學(xué)生探索，既不能讓學(xué)生迷失于探索中，也不能讓學(xué)生輕而易舉地收獲答案。要使設(shè)計的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。

（3）引導(dǎo)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探索性，并不意味著教師可以“放群羊”，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”的地位，肩負(fù)起“教練”的責(zé)任。課前要精心設(shè)計教和學(xué);課上要積極施教，應(yīng)變有術(shù)，引導(dǎo)得法。唯其如此，師生才能默契配合，和諧相處，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)最佳境界。

2.2體育課學(xué)案設(shè)計的基本要素

（1）問題要素學(xué)案本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索的自學(xué)提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和體育項目的特性，有啟發(fā)性和趣味性;問題的目標(biāo)指向要明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，讓學(xué)生拾級而上。

（2）情境要素體育活動總是在一定的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)人角色，激起興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。譬如，把教學(xué)過程設(shè)置為對抗或比賽的鏈條，或用生動的語言、豐富的表情、瀟灑的肢體動作，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教法與學(xué)法要素學(xué)案不僅需要設(shè)計教師如何教，而且需要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師“教”的最優(yōu)化與學(xué)生“學(xué)”的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法的設(shè)計，便成為學(xué)案設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋、下工夫，精心設(shè)計。雖然體育課的內(nèi)容豐富、形式多樣，但是我們可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分為新授課、復(fù)習(xí)課、提高課，也可以按項目的類別分為球類、舞蹈類、武術(shù)類、田徑類等?？偨Y(jié)出各種課型的教學(xué)特點和各類項目的重、難點以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師就可以方便地設(shè)計學(xué)案，而學(xué)生也能夠?qū)w育運(yùn)動有一個比較全面的認(rèn)識。

3體育課學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式

體育課學(xué)案教學(xué)的落實最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在體育教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是體育課學(xué)案教學(xué)研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動。其大概可分為以下三種不同的教學(xué)模式。

3.1誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的體育教學(xué)，首先通過提問、討論和自行練習(xí)解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論和練習(xí)的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，可以要求由學(xué)生自己用語言和具體的技術(shù)動作來表述最后的結(jié)論。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和技術(shù)動作。

3.2開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的運(yùn)動技術(shù)鏈和學(xué)會如何將知識、技能應(yīng)用于具體的體育實踐活動。此種課型的學(xué)案所涉及的內(nèi)容往往是一些有較高難度的體育技能，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和身體能力。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生自己實踐驗證所學(xué)的知識。

3.3技能式：示范—嘗試—評價—課外練習(xí)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于武術(shù)和健美操的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范必須是將動作過程盡可能完全地展示給學(xué)生。其不要求學(xué)生能夠即刻領(lǐng)會動作的要點，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露出認(rèn)識的不足或者動作結(jié)構(gòu)上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論所形成一致的解決方案。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

4體育課學(xué)案設(shè)計的啟示與反思

（1）采用學(xué)案教學(xué)可以明顯提高體育課的教學(xué)效果，但教師投入的精力太多。因為整個教學(xué)中所使用的是教師自己編寫的材料，是學(xué)生真正需要的東西，所以教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時間，這確實提高了教學(xué)效率。但是，這樣做不可避免地會加重教師的負(fù)擔(dān)，教師在課前必須花費(fèi)大量精力和時間去指導(dǎo)學(xué)生編寫不同層次的學(xué)案，教師的備課量成倍增加，對教師素質(zhì)的要求也更高了。

（2）體育教學(xué)主要是以體育項目和技術(shù)為載體，有較強(qiáng)的操作性，不僅需要學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，更需要學(xué)生親身體驗以獲得確切的感知。而學(xué)案主要是由思索和想象所得，學(xué)生在思想層面上的理解和親身體驗的感受之間必然存在著瓶頸，教師應(yīng)借助于多種媒體的參與引導(dǎo)學(xué)生，使其對客觀的體育動作產(chǎn)生正確的意識映像。

（3）需要提醒的是，在學(xué)案的建構(gòu)中必須避免文案化傾向，因為教案的文案化已經(jīng)是客觀存在的事實。教師花了許多時間和精力來寫教案，久而久之，教案早已經(jīng)喪失了教學(xué)方案的本質(zhì)，而成了待檢文案。體育課的學(xué)案一定要避免走上這條形式主義的老路，成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)和討厭對象。所以對學(xué)案的評價不一定非要看文字記錄，更重要的是要看教學(xué)過程。

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