沈靜

【摘? ?要】統(tǒng)編教材在全國(guó)的推廣使用將使五年級(jí)師生面臨一系列銜接問(wèn)題。針對(duì)文言文銜接過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，可以發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用“把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容;重視過(guò)程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，可順利度過(guò)教材更替的銜接階段。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;文言文;銜接

2019年秋季，統(tǒng)編教材將在全國(guó)推廣使用。浙江省五、六年級(jí)師生將面臨教材更替的情況。由于兩版教材差異較大，五、六年級(jí)學(xué)生將面臨一系列銜接問(wèn)題，尤其是文言文學(xué)習(xí)方面。筆者以五年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇文言文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，探究五年級(jí)文言文教學(xué)銜接策略。

一、把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了教師教什么和怎么教的問(wèn)題，也明確了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。它將古詩(shī)和文言文的學(xué)習(xí)要求合并在一起，詳見(jiàn)圖1。

學(xué)習(xí)的要求

可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求都圍繞“讀”展開，其中第二學(xué)段要求學(xué)生能夠讀懂文言文的大意，第三學(xué)段要求學(xué)生能在之前的基礎(chǔ)上體會(huì)文言文蘊(yùn)含的情感。

統(tǒng)編教材在每一單元都設(shè)計(jì)了單元篇章頁(yè)，提示本單元的人文主題與語(yǔ)文要素。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元篇章頁(yè)內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合查找的資料，體會(huì)作者殷切盼望國(guó)家繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是編者意圖的體現(xiàn)，也是每課教學(xué)要點(diǎn)的直接呈現(xiàn)。本課的課后習(xí)題如下：（1）正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)。背誦課文。（2）結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)課文的意思，再回答下面的問(wèn)題。①課文用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)？②少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？（3）和同學(xué)集體朗誦課文。（4）選做：這篇課文訴說(shuō)了一百多年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)想。結(jié)合今日之中國(guó)，你認(rèn)為他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？和同學(xué)交流。

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

◇第一課時(shí)

1.正確認(rèn)識(shí)“瀉、鱗、惶、胎、履、哉”這6個(gè)字，會(huì)寫“瀉、潛、淵、鱗、試、胎、皇、履、疆”這9個(gè)字。

2.能夠正確、流利、有氣勢(shì)地朗讀課文。

3.能借助注釋讀懂文言文。初步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.通過(guò)多種形式的朗讀，準(zhǔn)確、流利地背誦課文，并能集體朗誦。

2.結(jié)合查找的資料，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)作者殷切盼望國(guó)家繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

二、關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材的文言文學(xué)習(xí)提前至三年級(jí)上冊(cè)，比人教版教材提前兩年。這意味著五年級(jí)學(xué)生缺學(xué)統(tǒng)編教材三、四年級(jí)共6篇文言文，詳見(jiàn)圖2。

相比于一直使用統(tǒng)編教材的學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文積累不足，沒(méi)有任何文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)讀，不會(huì)理解，更不會(huì)體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。其實(shí)際學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，詳見(jiàn)表2。

基于以上學(xué)情，筆者對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)做了如下調(diào)整。

◇第一課時(shí)

1. 略。（未調(diào)整）

2.通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀、跟讀、對(duì)比讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀等多種方式，正確朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，流利地朗讀課文。

3.能借助注釋、工具書、圖片等多種方法讀懂文言文，初步了解文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。初步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出氣勢(shì)，并準(zhǔn)確、流利地背誦課文，能集體朗誦。

2.略。（未調(diào)整）

在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)情之余，教師可以借助預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。筆者將《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為字詞預(yù)習(xí)和背景了解兩部分，詳見(jiàn)圖3。

本課有許多難讀字詞。筆者對(duì)預(yù)習(xí)單上反饋的字詞進(jìn)行檢測(cè)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掃清字詞障礙。筆者發(fā)現(xiàn)，借助預(yù)習(xí)單上的提示，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)上搜索大致了解19世紀(jì)末的中國(guó)，但并不深入。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了部分資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文的創(chuàng)作背景。