摘 要：“幼兒園活動設計與組織”作為近幾年中職學前教育專業(yè)課改所衍生出來的一門新型課程，是專業(yè)必修課，對培育學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力有著極為重要的推動作用。對此，本文立足于中職“幼兒園活動設計與組織”課程教學實際，從產學結合、整合課內外資源、注重實訓基地建設、校企緊密合作四個方面探討如何開展課程實踐教學，以期能夠培育出更多適應現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)需求的高素質人才。

關鍵詞：實踐教學;中職學前教育;幼兒園活動設計與組織課程

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.010

隨著中職學前教育專業(yè)改革的持續(xù)推進，在“全實踐”教學理念的引領下，如何提高學生幼兒園實踐教學能力成為了學科教學的重點。所謂“全實踐”就是指將實踐環(huán)節(jié)滲透到幼師專業(yè)發(fā)展的全過程中，并將其作為一個系統(tǒng)來進行規(guī)劃安排。在以往的學科教學中，我們意識存在偏差，認為實踐教學僅僅是存在于學生畢業(yè)前，而忽略了學生在專業(yè)發(fā)展過程中的實踐。事實上，實踐教學應當貫穿于學生從入學到畢業(yè)整個過程中，確保學生通過學習能夠在步入崗位前就獲得專業(yè)的實踐鍛煉，進而能夠更好地適應崗位需求，實現(xiàn)零距離上崗。

一、 產學結合，構建專業(yè)化的實踐教學體系

首先，創(chuàng)新改革《幼兒園活動設計與組織》課程內容。在教學中大膽突破傳統(tǒng)教學體系的束縛，將學前教育理論與實踐有機結合起來，根據(jù)當前幼兒園所開展的教學活動適當增減課程內容。明確教學目標，結合現(xiàn)行幼師崗位需求，確保學校的人才培育目標、教學內容與幼兒園“無縫對接”[1]。

其次，重視學生教學能力的培養(yǎng)。結合學前教育學科特點以及幼師所必須具備的專業(yè)素質，以項目教學法為主導，徹底轉變以往傳統(tǒng)的單一化的教學模式，同時根據(jù)不同項目的主題與特點，有針對性地開展小組合作探究、案例分析、角色扮演、模擬教學等多樣化的教學模式，讓學生在實踐中切實提高職業(yè)能力。同時加強對學生幼兒園活動設計與組織能力的指導，結合幼兒園五大領域教學內容，強化學生知識與技能靈活運用的能力，在學科教學中以“如何提升教學效質量與課堂效率”為目的，以“發(fā)揮幼兒主體地位”為引導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不斷思考，確保學生在今后幼兒園教育活動的設計與組織中不僅有夯實的理論知識作支撐，同時也有豐富的實踐經(jīng)驗作參考，理論與實踐深度融合，以雙線并行的教學模式促進學生更好地發(fā)展。

最后，課程建設應當突出學科特色，以學生實踐應用能力的提升為核心，在教學中為學生創(chuàng)設各種實踐平臺。比如舉辦“幼兒園活動設計大賽”，大賽采取小組合作模式，由學生自主進行設計，并邀請當?shù)赜變簣@師生進行觀摩，評選出最佳設計方案，通過讓學生與幼兒進行零距離接觸，更好地將理論知識與實踐教學結合起來，全面提高課堂教學效率，為今后步入幼教崗位奠定良好的基礎。

二、 整合課內外資源，實現(xiàn)“教學做合一”

所謂“教學做合一”最早是由我國著名的教育學家陶行知先生提及多，他認為教師的教應當與學生的“學、做”統(tǒng)一起來。在中職《幼兒園活動設計與組織》課程實踐教學中，教師就應當要突破課本框架的限制，對幼兒五大領域教育內容進行細化分解，通過整合課內外資源，以“理論+案例講解+翻轉課堂”的模式，選取幼兒園高質量的教學錄像，為學生搭建自主學習的情境，引導學生在探究過程中提高對知識的掌握與運用[2]。“理論講解”指的是將幼兒園各學習領域的活動目標、內容以及特點進行提煉講解，讓學生對幼兒園活動組織的形式與方法有初步的了解。而“案例講解”就是在課堂教學中通過多媒體引入真實的案例，然后要求學生運用所學的理論知識進行分析，并以文字形式將案例中的活動流程記錄下來，然后以小組合作形式對活動設計與組織中的目標制定、活動準備、活動執(zhí)行等內容進行討論，找出其中的優(yōu)點，并分析其中的不足之處?！胺D課堂”就是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生由被動變主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生教育活動設計與組織的能力。例如，在學前兒童游戲指導第一章“游戲概述之游戲的類型”活動中，教師把有關游戲的圖片、視頻大量發(fā)布在學習通互動平臺，讓學生不斷的觀看、學習，教師通過學習平臺和學生互動答疑，課堂上利用多媒體播放游戲視頻“馬蘭開花二十一”手指游戲“五只猴子蕩秋千”等情境教學方式導入課題，引起學生好奇心及直觀感受。促使學生變被動為主動學習，提高學生自主學習的動力，達到良好的教學效果。

同時，還要引導學生留心觀察教師的語言表達是否規(guī)范，形體動作是否到位，有哪些值得學習借鑒的地方，從而幫助學生更好地理解幼兒園活動設計的要求，強化學生對幼師職業(yè)的體驗，增強學生的專業(yè)水平。

三、 注重實訓基地建設，以校內實訓為基礎

在中職學前教育專業(yè)中，實踐教學是重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)中職教學的特色。就《幼兒園活動設計與組織》課程而言，學生在學習之初應當以校內模擬實訓為主，這主要是由于學生初次接觸，對職業(yè)技能掌握還不到位，不適宜到真實的場所中去進行大量反復的訓練，這樣不僅無法提高學生的實踐能力，還有可能事倍功半[3]。因此，夯實專業(yè)基礎是關鍵，開展校內實訓是基礎，在經(jīng)過教師講解，學生模仿的專業(yè)訓練后，對于如何組織幼兒開展教學活動，學生也有了初步了解和感性體驗，此時就可以進入到模擬教學階段。該階段需要學生之間進行配合完成，每組6-8人為宜，組內成員分工合作，相互交流，共同完成幼兒活動設計、教具制作，并在組內輪流進行試教，最后各組選派一名代表在班級范圍內進行模擬教學，組內其余同學則模擬幼兒。模擬教學成績要納入到中職學前專業(yè)期末考核中，并占據(jù)一定比重，在模擬授課中，其他小組要認真聆聽，并詳細填寫“模擬教學評價表”，將課堂完全交還給學生，讓學生自己講、自己評。當然，在模擬教學結束后，教師要及時組織教學評價，分析活動目標是否達成，活動設計是否合理，并委婉指出模擬教學中存在的不足之處，同時點出整個活動設計的亮點，給予學生更多的自信。通過共同商討存在的問題，確保學生在活動設計、執(zhí)行以及評課環(huán)節(jié)能夠實現(xiàn)學以致用，融會貫通，以便能夠在今后踏入幼師崗位時具有夯實的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗作支撐，更快、更好地適應崗位要求。

四、校企緊密結合，提高人才培養(yǎng)質量

在當前課程授課過程中，教師往往重理論輕實踐，導致學生在進入幼師崗位后，實踐操作能力水平較低。因此，中職學校必須抓緊構建完善的“校企結合”教學模式，加強校企之間的合作，對學生實行以技能培養(yǎng)為主要核心目的的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。為了能夠更好地確保學前專業(yè)所培育的幼兒教育人才符合今后崗位需求，應當積極開展校企合作，切實提高人才培養(yǎng)質量。如聘請一線幼兒園園長或是教師來擔任《幼兒園活動設計與組織》課程的專業(yè)講師，并參與到課程建設中來，由專家學者與一線教師共同制定人才培育方案;或是派遣本校課程教師到合作幼兒園進行實踐學習，提高教師的理論與實踐水平[4]。只有這樣才能更好地實行動態(tài)管理策略，確保教學活動有的放矢的推進。在校企合作中，中職學生入園見習應當循序漸進，比如二年級上期可以開始每月一周見習，讓學生能夠對幼兒園的實際情況進行了解，同時通過見習也能夠讓學生在實踐中去找準自己的不足與差距，切實了解幼兒教育活動開展需要具備的要素以及需要掌握的能力與技巧，以便在今后的學習中有更加明確的目標。見習期內學生必須嚴格遵守幼兒園的規(guī)章制度，同時幼兒園還會對每個學員的見習表現(xiàn)進行評估和考核，如果幼兒園考核不及格，學校有權考慮是否給予畢業(yè)資格。

總之，中職學前教育專業(yè)中《幼兒園活動設計與組織》課程具有較強的理論性與實踐性，因此，要想更好地發(fā)揮出課程價值，培育出符合崗位需求的幼兒教師，教師就必須要以理論為指導，突出實踐教學，通過多樣化的教學手段，整合課內外資源，加強實訓基地建設，注重校企合作，為學生提供多元化的實踐平臺，切實提高學生幼兒活動組織與設計能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地從事幼兒教育事業(yè)奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]郭晶晶.中職幼兒園教育活動設計與實踐課堂教學探究[J].都市家教月刊，2016（2）：140.

[2]楊旭，楊白.中職學前教育專業(yè)幼兒園活動設計類課程“三維情境·三重角色·三方評價”教學模式探究與實踐[J].教師，2016（4）：75.

[3]馬玲.幼兒園語言活動設計的實踐教學研究[J].課程教育研究，2017（2）.

[4]謝小琴.學前教育專業(yè)幼兒園五大領域課程階段式教學模式構建[J].新疆教育學院學報，2017（2）：16.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 林麗花（1974.9— ），女，漢族，福建漳州人，講師，研究方向：職業(yè)中專學校學前教育。