摘 要：法治教育可以讓學生牢固樹立規(guī)則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，成為健康成長、全面發(fā)展的合格公民。但是，我國在青少年法治教育過程中存在著不少問題。我們可以通過研究相關發(fā)達國家的法治教育觀念和實踐操作，以提高法治教育的水平。

關鍵詞：學校;法治教育;借鑒運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.183

目前，我國在青少年法治教育過程中存在不少問題，研究發(fā)達國家的法治教育觀念和實踐操作，其中一些先進的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒，有助于提高我國青少年的法治教育水平。

一、日本法治教育的主要特點

1.融法治于國民教育全過程。在日本，當一個人進入幼兒園時，就已經(jīng)開始了法治教育的初步啟蒙。其中，和諧有序、尊重和服從集體成為重要理念。例如，在吃飯時，讓年齡較大的學生幫助教師分發(fā)非危險的食物;每個學生都必須攜帶自己的小包，以確保公共場所沒有散落雜物或垃圾影響他人。這是通過微妙的行為準則設計培養(yǎng)學生的責任感。

2.引領法治教育新常態(tài)。日本在學校教育體系中將法治教育融入其中。在20世紀90年代日本司法體制改革的推動下，法律教育教育研究會于2003年成立，法律教育促進會于2005年成立。自2001年以來，日本的許多法律期刊也發(fā)表了法治教育論文，并出版了相應的法治教育教科書。2010年，日本法律研究專家，法律從業(yè)人員和教育專家參與建立了一個致力于法治教育的法律和教育協(xié)會。日本不僅是在教授學生相關的法律知識的意義上進行法治教育，并將其視為一項研究，提升到教育理念的高度。

3.構(gòu)建社會法治教育新體系。以在線法治監(jiān)督和教育為例，一方面，學校和家庭負責網(wǎng)絡安全教育和年輕人的指導。東京都警察局的網(wǎng)站向未成年人提出如下要求：不要在互聯(lián)網(wǎng)上透露姓名，住址，電話和電子郵件;只有當父母被告知時，他們才能與在線認識的人會面;一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡糾紛，應尋求父母的幫助;在線銷售必須得到父母的批準。另一方面，政府與社會和家庭聯(lián)手打造了一個教育和監(jiān)督年輕人的平臺。私人非營利組織（NPO）由政府資助，選擇公眾志愿者進行培訓，并擔任網(wǎng)絡教師，然后指導更多缺乏網(wǎng)絡安全知識的家長。這種做法于2005年首次在群馬縣推出，現(xiàn)已擴展到其他地區(qū)。

二、美國法治教育的主要特征

20世紀60年代以后，青少年犯罪持續(xù)增加，已成為美國一個深刻的社會問題。在這樣的社會背景下，為了促進整個美國的法治教育，美國1978年頒布了《法律教育法》，其目的是培養(yǎng)公民的法律素質(zhì)。這個法律并不僅限于狹隘的法律范圍，而是包含“民主主義的理念”“紛爭解決”等概念。此外，在法治教育實踐中，安排了以體驗式學習為中心的各種教育方法。美國的法治教育有以下兩個特征：

1.注重法治教育的層次性、完整性、連續(xù)性和科學性。層次性是指法治教育的內(nèi)容隨年級變化而變化。完整性是指法治教育的廣度，法治教育涉及民法和權(quán)益保護。連續(xù)性意味著內(nèi)容在垂直方向是一個整體，這確保了學校法治教育的持續(xù)過程。科學性意味著法治教育的內(nèi)容必須具有合理的基礎，符合法律邏輯，滿足生活實踐的需要。

2.注重理論和實踐的結(jié)合。實踐活動是課堂教育的必要補充。美國許多學校都進行了“去法院”的現(xiàn)場培訓。即教師帶領學生到當?shù)氐姆ㄍ⒂^，然后根據(jù)所學知識對案件進行分析和討論，并對被告定罪。除課堂教學外，還組織學生到律師事務所，警察局和其他機構(gòu)親自體驗。這無疑將對培養(yǎng)少年法律能力和培養(yǎng)守法習慣產(chǎn)生良好的促進作用。

三、啟示與借鑒

1.更新法治教育觀念。法治教育是公民教育的重要組分，培養(yǎng)青少年的法律意識，同時應結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，不僅限于法律知識的教授，還有公民道德、政治意識、社會責任等。有關教育主管部門和教育研究機構(gòu)應以法治教育為研究對象，以高度的教育理念對待。

2.提高教師的專業(yè)化水平。法治教育的教師應該接受正規(guī)的法律教育，這樣才能保證法治教育的專業(yè)化和學術(shù)化。同時，可以設立兼職教師，邀請律師，法官和社會志愿者到學校任教，以確保教師結(jié)構(gòu)的多樣性。

3.課程內(nèi)容要多元化，注重實踐參與。根據(jù)學生的年齡層次，合理設置相應的法律課程，使得課程的講授滿足當前層次學生的需求和實際應用。從長遠的角度來看，從低學年到高學年，在同一主題上，在相應的成長階段，在改變教材的同時，保持學習內(nèi)容的連貫性。除了課程講授，還應更多的組織學生實地參觀如法院、律師事務所、警察局等專業(yè)法律事務部門，研究和分析實際的法律事件，使學生在實踐活動中加深對法律知識的理解。

四、日常教學中的運用

1.在日常的法治教育課程中，要多引入一定數(shù)量的實際案例，通過對實際案例的具體分析和探討，結(jié)合講授的理論，這樣才能更好地加深法治教育的效果。

2.在班會活動中，采用模擬法庭的方式，對法庭審理案件進行一個實際模擬，由學生來扮演審理中的相關角色，以此類活動來提高法治教育課程的趣味性，吸引學生的興趣。

3.從相關法律從業(yè)部門中挑選合適的人選擔任學校的法制輔導員。定期組織學校的學生到法制教育基地開展教育活動，利用法院等部門的開放日組織學生實地參觀、聽審。

參考文獻：

[1]郝維謙等主編.各國教育法制的比較研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]施曉光.國外教育法律的發(fā)展及其啟示[J].外國教育研究，1994（1）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 陸徐來（1988.10— ），女，漢族，江蘇蘇州人，一級教師，研究方向：小學教育。