沈典同

摘 要：在初中語文教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到不少類型的文學(xué)體裁，比如小說、詩歌、戲劇以及散文等。而敘事性散文則是散文體裁中的一種，在其閱讀教學(xué)中，一般要求學(xué)生能夠抓住敘事性文本內(nèi)容中的重要線索，以理清作者的寫文思路?；诖耍饕槍?duì)2017年部編版初中語文教材中敘事性散文的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行相應(yīng)的分析，以期提高其閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；敘事性散文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

所謂敘事性散文，實(shí)際上就是一種以寫人記事為主要內(nèi)容的散文。一般而言，作者在人與事的相關(guān)敘述方面都會(huì)比較突出，而且又比較具體化，通過表達(dá)可以很鮮明地凸顯作者對(duì)這些人與事的認(rèn)識(shí)，并傳達(dá)作者的個(gè)人感受。因此，敘事性散文也會(huì)有抒情的成分。在敘事性散文的閱讀教學(xué)中，教師必須要正確解讀敘事性散文的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的散文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從中獲得有效的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者飽滿的情感。

一、敘事性散文的基本特征

在語文學(xué)科中考的文學(xué)類文本閱讀中，散文是非常重要的一部分，而敘事性散文卻又在這其中占據(jù)著不可忽視的地位。因此，要求初中語文教師必須要在閱讀教學(xué)中將敘事性散文閱讀指導(dǎo)擺在重要的位置，并且依托于有效的教學(xué)指導(dǎo)方法來幫助學(xué)生掌握好敘事性散文的閱讀能力。

就敘事性散文而言，它們的側(cè)重點(diǎn)在于通過敘述人與事的發(fā)展變化來反映事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)，其重要因素可以涵括時(shí)間要素、地點(diǎn)要素、人物要素以及事件要素等。而在敘述人的時(shí)候，作者一般會(huì)通過這個(gè)人的言行、心理以及肖像等方面的具體描述來讓讀者感知其人物性格。而且人物性格特征本身就具有較強(qiáng)的抽象性，如我們常常用幽默、勤奮或者沉悶等形容詞來形容一個(gè)人的性格，這些詞語的內(nèi)涵所代表的性格特征就是抽象的。而作者在描述的過程中通過人物的言行舉止以及外在形象等具體性的特征來輔助讀者感知其人物性格，則可實(shí)現(xiàn)抽象到形象之間的轉(zhuǎn)化，可提高讀者的理解能力。此外，敘事性散文的寫人敘事線索也是非常重要的內(nèi)容，這是理清作者寫作思路的關(guān)鍵要素，能夠讓學(xué)生清楚把握好文本的立意。因此，我們只要抓住了敘事性散文的特征，就能夠細(xì)入地分析文本內(nèi)容。

二、初中語文敘事性散文的閱讀指導(dǎo)策略

（一）抓住抒情的特點(diǎn)

敘事性散文雖然以寫人記事為主，但是在有些敘事性散文中，其抒情的特點(diǎn)也是比較明顯的。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事性散文中的抒情特點(diǎn)，則可幫助學(xué)生梳理文章中作者所表達(dá)的情感，有利于學(xué)生從字里行間感受到相應(yīng)的情感，提高學(xué)生在文本閱讀者的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

比如在2017年部編版初中語文《背影》這一課的教學(xué)中，就有比較突出的抒情特點(diǎn)。這篇敘事性散文并沒有用華麗的辭藻來寫人記事，甚至連修辭手法都很少，比如“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一句子就突顯出樸實(shí)無華的特點(diǎn)，但是作者卻依舊以“背影”為載體，滲透了父愛之情，表達(dá)了作者對(duì)父親的不舍、心酸之情。比如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”“在晶瑩的淚光中，又看見那……黑布馬褂的背影”等句子就表達(dá)了這樣的思想情感。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓好抒情這一特點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）抓住細(xì)節(jié)的特點(diǎn)

在有些敘事性散文中，作者比較注重抓住細(xì)節(jié)。而從細(xì)節(jié)之中，我們能夠看出許多內(nèi)藏的知識(shí)，如人物性格、情感內(nèi)涵、人生哲理等。

比如，2017年部編版初中語文《昆明的雨》這一課文的細(xì)節(jié)描寫就比較突出，開篇的“寧坤要我給他畫一張畫”這一句后面就描寫了比較細(xì)致的具有昆明特點(diǎn)的畫，從倒掛的仙人掌到金黃色的花，再到青頭菌、牛肝菌，這些都是帶有昆明特點(diǎn)的事物，能夠讓讀者明白昆明的辟邪習(xí)俗、雨季空氣濕潤的特點(diǎn)。而下文更是詳細(xì)描述了昆明的雨、昆明人用仙人掌辟邪、防豬羊進(jìn)園吃菜的習(xí)俗，甚至細(xì)致地描寫了昆明的菌子、果子和花，雖然看似與雨聯(lián)系不大，但是作者字里行間都滲透了昆明的雨季及雨季里的雨，突顯了作者點(diǎn)題、細(xì)節(jié)描寫的巧妙之處。

（三）抓住線索的特點(diǎn)

在敘事性散文的閱讀教學(xué)中，教師不可忽略其文本中的線索，這是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所在。

比如，2017年部編版初中語文《那樹》這篇課文就有邏輯比較清晰的文本線索：早期的大樹—近期的大樹—現(xiàn)時(shí)的大樹。這是根據(jù)大樹生命經(jīng)歷這一順序來敘述的散文，而且時(shí)間線索的分段非常明顯，能夠讓人一目了然，卻又能夠領(lǐng)會(huì)其中的深意：大樹的生命經(jīng)歷反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也反映了人類情感的矛盾，能夠讓人感受到一種蒼涼而苦澀的心境。這顆老樹的一生命運(yùn)無疑是被寓言化了，能夠讓學(xué)生在況味人生和感受人生方面體會(huì)其中蘊(yùn)含的深邃含義，提高學(xué)生的理解能力與鑒賞能力，最終提高其閱讀能力。

總之，敘事性散文是比較重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需抓住敘事性散文的實(shí)際特點(diǎn)來為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，以全面地提高學(xué)生對(duì)敘事性散文的解讀能力。

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編輯 王 敏