崔文周

摘 要：素質(zhì)教育以及新課標均要求課堂教學要促進全體學生的發(fā)展，然而學生之間是存在個體差異性的，有些學生的認知能力非常強，有些學生的認知能力比較欠缺，認知能力強的學生會發(fā)展成為班級中的優(yōu)秀學生，認知能力欠缺的學生有可能會成為班級中的學困生。學困生在知識認知、學習態(tài)度認知以及學習行為認知方面均存在一定的欠缺，所以他們的發(fā)展比較緩慢。英語是一門世界通用的語言，英語學困生的轉(zhuǎn)化刻不容緩，因此學困生的轉(zhuǎn)化就成為新課標背景下初中英語教師的重要工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化

學困生是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對學困生的教育和管理是體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。英語的重要性不言而喻，如果學生學習了若干年英語，依然一無所獲，那么就會影響他們的長遠發(fā)展。所以，做好英語學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，對學生一生的發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，初中英語教師要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個學生都能成長為更好的自己。

一、營造和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生的英語學習興趣

從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡哪一個教師，那么他們就喜歡這個教師所教學的科目。如果學生與哪一個教師的關(guān)系比較緊張，那么他們就討厭這個教師所教學的科目。所以，轉(zhuǎn)化學困生的第一步就是要與學困生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學生因為親其師而信其道，讓學生從內(nèi)心深處接受教師的諄諄教誨。

首先，教師要幫助學困生端正學習態(tài)度，促使他們認識到英語學習的重要性。學習態(tài)度代表的是學生學習的原動力。如果學生能夠從內(nèi)心深處認真對待學習，那么他們就會積極自主地付出時間和精力，相應的他們就能獲得良好的學習效果，就能迎面趕上。教師可以通過以下措施來幫助學生端正學習態(tài)度。如通過名人的生平事例，俞敏洪出生于普通的家庭，他第一次參加高考時，英語成績非常糟糕，但是到第三次參加高考時，卻考進了北大從此改變了他一生的命運軌跡。俞敏洪自傳中都說，如果沒有考上北大，那么他很有可能就是在家鄉(xiāng)務農(nóng)。

其次，教師要對學困生進行正激勵。學困生雖然在學習成績方面不盡人意，但是他們依然需要來自教師和同伴的肯定。因此，教師要不斷地對學困生進行積極的暗示，讓學困生相信自己能夠戰(zhàn)勝自己，相信自己能夠收獲奇跡。

二、分層教學，促進學生的個性化學習

既然班級學生是存在個體差異性的，那么教師就要結(jié)合班級學生的不同特點展開分層教學，進而讓每一個學生都能通過課堂學有所獲。

首先，教師要設(shè)計層次性的教學目標。教學目標是教學活動的依據(jù)，層次性的教學目標代表著層次性的學習目標。只要學生能夠完成適合自己的學習目標，那么課堂教學就是務實、高效的。如I think that mooncakes are delicious，這一單元中的語法是賓語從句，那么教師可以確定層次性的語法教學目標：班級所有學生掌握賓語從句的語法結(jié)構(gòu)，能夠理解賓語從句的含義；班級部分學生能能夠?qū)W會賓語從句的靈活運用。如此，學困生就會展開賓語從句語法結(jié)構(gòu)的學習與理解。

其次，教師要層次性的展開教學過程。即，教師要由淺入深，由易到難地呈現(xiàn)知識體系，讓學生循序漸進地展開知識的構(gòu)建。如，教師可以在課前設(shè)計層次性的微課件，然后在課堂上選擇性地加以播放，進而讓每一個學生都能建立起新舊知識之間的有效鏈接。微課件模式下，學困生不僅會被課件的直觀性與趣味性所吸引，還會體驗到構(gòu)建知識的樂趣與成就感。

三、小組合作，培養(yǎng)學生的英語學習能力

小組合作就是教師將班級學生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，讓班級學生互相分享，互相影響，互相啟發(fā)，共同經(jīng)歷知識的形成過程，進而讓學困生在優(yōu)秀生的帶動和影響下，獲得較大的進步。

如關(guān)于詞匯的小組合作，小組學生會互相提問，互相監(jiān)督，進而學困生就會積極自主地展開英語詞匯的學習。而且如果遇有不會拼讀的詞匯，學困生還可以得到計時的幫助與指導。

如關(guān)于口語表達的小組合作，小組學生會圍繞一個主題，展開表達與交流，進而口語表達能力強的學生就會帶動口語表達能力欠缺的學生。而且最重要的是，有時候同伴之間鼓勵與引導的力量也是非常大的。因此學困生會在其他同學的帶動下，全身心地投入到學習活動中。

如關(guān)于寫作的小組合作。文章寫好后，小組學生會互相檢查，互相評閱。優(yōu)秀生會指出學困生文章中的不足，并提出改進意見。而學困生也能夠從優(yōu)秀生的文章中汲取經(jīng)驗與前進的力量。

無論哪一內(nèi)容的合作學習，教師都要作為一個參與者，適時地參與到學生的合作學習中，將小組合作在轉(zhuǎn)化學困生方面的價值充分發(fā)揮出來。

總而言之，學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是需要堅持不懈地加以引導的。新課標背景下，初中英語教師必須要樹立正確的學生觀，要幫助每一個學生，尤其是學困生，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，并促使學生展開個性化的學習，進而讓每一個學生都能收獲較好的發(fā)展與成長。

參考文獻：

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[2]彭雪.淺談轉(zhuǎn)化初中英語學困生的具體措施[J].試題與研究，2018（28）.

編輯 王彥清