陳曉霞

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，由于學(xué)生數(shù)量較少，師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直是教育界廣泛關(guān)注的問題。怎樣才能提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量呢？采取“同動同靜”的教學(xué)模式是一種非常好的方式。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！巴瑒油o”課堂實(shí)施的策略進(jìn)行了具體的研究，希望能給大家一些啟發(fā)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小規(guī)模；語文；同動同靜；實(shí)施

“同動同靜”教學(xué)模式主要是將語文教材中內(nèi)容不同，但是在某些地方有相似之處的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，可以是文章的寫作方式有相似之處，也可以是文章的立意有相似之處，教師可以讓學(xué)生在對比中對教材中的知識有更加深刻的認(rèn)識。此外，由于現(xiàn)階段很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都存在師資力量不足的問題，針對這種現(xiàn)狀，教師就可以跨年級或是跨班級將學(xué)生組織到一起進(jìn)行授課，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，解決師資力量緊張的問題。

一、重視課堂教學(xué)重難點(diǎn)的確定

例如：《桂林山水》和《桂花雨》兩篇課文的主題都是寫景，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握寫景的方法、寫作的順序，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在寫景的過程中能夠更具條理性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[1]。因此，在“同靜”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對量篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會文章寫作順序、寫作手法等方面的知識，學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇不同的寫作方法，拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，深化學(xué)生對課本知識的理解。而在“同動”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以要求學(xué)生一起描寫自己在日常生活中見到的一處景物，學(xué)生可以仿照文章中的寫作順序來寫，也可以按照自己的游覽順序來寫，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不僅需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師積極地進(jìn)行創(chuàng)作，因此，可以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不只是一門極具技術(shù)性的工作，同時(shí)也是一門極具藝術(shù)性的工作。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)藝術(shù)性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，選擇合適的教學(xué)方法。要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師不只要具備較強(qiáng)的授課能力，同時(shí)還要具有豐富的知識面，實(shí)際教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用自己的智慧，將教學(xué)的不同環(huán)節(jié)緊密地串聯(lián)在一起[2]。此外，教師需要給予學(xué)生充分的信任，對于學(xué)生在課堂上能夠自主解決的問題，教師就可以放手讓學(xué)生自主去操作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩的時(shí)候，由于古詩是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)問題，因此教師必須要加強(qiáng)重視。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師不只要體現(xiàn)趣味性，充分激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生能主動進(jìn)行古詩知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用“同動同靜”教學(xué)方式，將與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)年的故事篩選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬本節(jié)課教學(xué)范圍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

三、不斷拓寬課堂教學(xué)的外延

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教學(xué)的主要場所就是課堂，而小學(xué)語文教材無論是從版面的角度來講，還是從教學(xué)內(nèi)容的角度來講，都十分有限[3]。因此在采用“同動同靜”的教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大語文教學(xué)觀念，從小學(xué)語文教學(xué)的綜合性、全面性、廣泛性的角度出發(fā)，合理地對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在提升小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在教學(xué)《去年的樹》這篇文章的過程中，由于是一篇環(huán)保主題的文章，同時(shí)又是一篇童話，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就不能只局限于課本，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，引入其他環(huán)保主題或是童話題材的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文自主探究能力的提升，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感反饋

情感的升華不只可以在本年級的學(xué)生內(nèi)進(jìn)行，也可以在跨年級的學(xué)生中間進(jìn)行，尤其是現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)要求已經(jīng)發(fā)生了變化，其不僅需要小學(xué)生掌握課本中的知識，同時(shí)教師也需要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，教師可以針對不同年齡段的小學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)，年齡較小的學(xué)生可以培養(yǎng)他們“愛家”的情感，讓學(xué)生學(xué)會愛自己的父母、朋友，年齡較大的學(xué)生則可以進(jìn)行愛祖國方面的教育，學(xué)生情感的升華應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，做好學(xué)生情感反饋的工作。

綜上所述，“同動同靜”雖然是一種全新的教學(xué)方式，在實(shí)際的使用過程中還存在相當(dāng)多的問題，但是，其對于解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量不足的情況具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師需要加強(qiáng)研究，才能充分發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文軍.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：218-219.

[2]曾濤，孫冬梅.創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[J].中國民族教育，2017（9）：33-37.

[3]蘭玉坤.復(fù)式教學(xué)怎樣“點(diǎn)亮”鄉(xiāng)村課堂[J].中國民族教育，2017（9）：42-43.

課題項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文“同動同靜”課堂模式深入探究》（課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0208）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮