巴興奎

摘 要：新課改理念下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了目標和指向，其中包括對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)人才為目標，以培養(yǎng)學(xué)生各項能力和素質(zhì)為內(nèi)容，最終將學(xué)生打造成適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才。作為數(shù)學(xué)教師必然需要深刻認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能有的放矢，開展教學(xué)。就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與途徑做一探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；方式

新課改理念下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了目標和指向，其中包括對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)人才為目標，以培養(yǎng)學(xué)生各項能力和素質(zhì)為內(nèi)容，最終將學(xué)生打造成適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才。作為數(shù)學(xué)教師必然需要深刻認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能有的放矢，開展教學(xué)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特性，教師引領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，整個過程是通過不斷分析、判斷、運算、綜合、推理完成的?？梢哉f，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是積累數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)方法，并內(nèi)化于心、外化于行的過程，與此同時，又是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力素質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程?？梢姡瑖烂苡行?、內(nèi)在邏輯、方法多樣成為提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要因素。就此，筆者針對核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與途徑做一分析和探索。

一、真實問題情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是通過教師的講授培養(yǎng)，還應(yīng)該借助一些問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)生的認知水平，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究，教師通過數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合設(shè)計真實問題情境，使得學(xué)生對問題產(chǎn)生親切感和熟悉感，自然而然積極調(diào)動思維，為解決問題主動分析與探究，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。如，教學(xué)“面積單位”時，基于學(xué)生已經(jīng)認識了“平方厘米”的單位，為了能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師先提出“同學(xué)們，你們能不能拿著1平方厘米的正方形去測量一下你面前的數(shù)學(xué)課本面、黑板面和課桌面的大小呢？”的問題，讓學(xué)生從實踐測量中體驗和感受并發(fā)現(xiàn)存在的問題，在測量中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)測量的標準太小，需要多次測量，而且測量結(jié)果也不準確等諸多問題，由此，學(xué)生也產(chǎn)生了新舊知識間的矛盾點，為解決這些問題，學(xué)生開始運用已有知識經(jīng)驗繼續(xù)探索，從而發(fā)現(xiàn)了新的面積單位——平方分米，隨著測量對象面積的不斷增大，學(xué)生又“創(chuàng)造”出了平方米。由此，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教法，問題成為學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新的催化劑，學(xué)生從主動參與學(xué)習(xí)過程中明白了數(shù)學(xué)道理，掌握了數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，更重要的是解決了實際問題，實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的，其核心素養(yǎng)也從這一學(xué)習(xí)過程得到培養(yǎng)。

二、多元化學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個明確要求就是教師要運用多元化的課堂教學(xué)方式，為了落實這一要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，從而不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生各方面的能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入活力。當前，小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑就是教師教授知識學(xué)生認真傾聽，理解掌握和運用。為了能夠繼續(xù)深化學(xué)生的認知，以及面對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師放權(quán)給學(xué)生，促使學(xué)生通過分析、探討，最終獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。采取搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺的方式，讓生生之間展開討論與交流，每名學(xué)生都在自我建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，對問題有個人的想法和疑惑，將這些疑惑擺在合作學(xué)習(xí)中，大家集思廣益，計算推理，交流觀點，最終找到答案。通過人人都參與的合作學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的認知水平，豐富了學(xué)生的認知經(jīng)驗，大家取長補短，各自構(gòu)建了更高的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)的運用為課堂增添了生機，人人投入學(xué)習(xí)，個個參與互動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想得到培養(yǎng)，進一步增強了小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才是新時期的目標，也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。為了能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師利用各種有效的教學(xué)資源，將其與教材內(nèi)容進行整合，從而進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，進行有效的教學(xué)。如，與其他各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進行有機整合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識貫穿縱橫，實現(xiàn)全面、和諧地發(fā)展。在教學(xué)“空間與圖形”中，教師就可以將此內(nèi)容與美術(shù)知識進行有效整合。又如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的內(nèi)容時，雖然教材呈現(xiàn)的是學(xué)生較為熟知的事物，但都是固化的文字和靜態(tài)的畫面，但事實上“平移和旋轉(zhuǎn)”是以動態(tài)形式存在的，有一部分學(xué)生可能對這些事物不大熟悉，因此難以體會“平移和旋轉(zhuǎn)”動態(tài)的運動方式。此時需要教師進行實物展示，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，加深記憶，于是，教師把地球儀等物體搬到課堂上，也就是通過整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生切實感知動態(tài)形象，從而易于理解所學(xué)知識。實際上，整合教學(xué)內(nèi)容也為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了助力。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要內(nèi)容的核心素養(yǎng)，其培養(yǎng)和提升的途徑是多種多樣的，教師要結(jié)合教材與學(xué)生認知特點構(gòu)建問題教學(xué)情境，運用多元化課堂學(xué)習(xí)方式，整合各類教學(xué)資源，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而不斷促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郜玉宇.把握小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì) 提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（10）.

編輯 王彥清