陳秀紅

摘 要：在新課改之下，提問式的教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)課堂中重要的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，還可以幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，找出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景之下，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使用有效的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的年紀(jì)較小，對事物的了解還不成熟，老師應(yīng)該找出有效的教學(xué)方式來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和水平，提問式教學(xué)的出現(xiàn)提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的消極心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的小學(xué)生面對數(shù)學(xué)老師的提問一直保持著消極的態(tài)度，不能積極回答老師的問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率下降，也影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在有些老師的課堂教學(xué)中，因為缺少數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的生機和活力，還有的教師教學(xué)枯燥乏味，這些都導(dǎo)致了小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有意思，不喜歡數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)老師的提問也不主動回答，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭煩；在數(shù)學(xué)課堂上，總是感覺老師的教學(xué)方式無趣，教學(xué)思想比較老舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，不能使小學(xué)生發(fā)揮其主觀的能動性。就目前的情況來說，很多的數(shù)學(xué)教學(xué)都是為了迎接考試，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂相對比較古板，缺乏一定的教學(xué)情境，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率就會下降，從而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不高，也就影響了小學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境的影響

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師總是注重以前的教學(xué)模式，感覺學(xué)生應(yīng)該服從老師的安排，老師講的都是正確的，學(xué)生沒有權(quán)力反駁，致使很多的教學(xué)模式不能受到小學(xué)生的喜歡。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單一，沒有創(chuàng)新型的教學(xué)方式與營造良好的教學(xué)氛圍，不能吸引小學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥、乏味，對老師所提出的問題也不想回答。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師不讓學(xué)生發(fā)揮自己的愛好，不能從學(xué)生的主體出發(fā)，這樣使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂喜歡的程度不高，對老師所提出的問題沒有興趣，也使得那些學(xué)困生更加不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)，所以，就導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣。

（三）提問的方式存在量多質(zhì)少

在多數(shù)的小學(xué)課堂提問中，老師對學(xué)生重視的程度比較低，也就導(dǎo)致了老師提出的問題存在著量多質(zhì)少的情況。在新課改之后，老師在課堂之中加強了與學(xué)生之間的互動，有的老師認(rèn)為課堂的互動就是課堂提問，從而導(dǎo)致了課堂提問出現(xiàn)了量多質(zhì)少的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生的愛好，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一個重要途徑，任何學(xué)科都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的愛好為奠基，如此才可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。小學(xué)生正處在一個問題的多發(fā)期，所以，在傳授知識的時候要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，設(shè)置一些小學(xué)生感興趣的課題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分了解學(xué)生的興趣，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在這種情況下，學(xué)生才會喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情。數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生愛好的時候，還要努力與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從每次的交談中知道學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的上課方式，從學(xué)生那聽到他們的意見。把上課需要的課件準(zhǔn)備好，依據(jù)學(xué)生的喜好做到課前準(zhǔn)備，提高我們上課的效率?；谶@種情況，老師所要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容才可能會讓學(xué)生有趣，學(xué)生才會在課上積極地回答問題，才可以使小學(xué)生快速發(fā)展。

（二）注意有層次的提問

分層次的提問，簡單來說就是對學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以找一些有難度的問題來問，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以找一些簡單的問題來問，依據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同，來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是分層次教學(xué)。簡與難的分層，可以針對學(xué)生個體的不同，有效提高教學(xué)的效率。對于小學(xué)生來說，每個人的思維水平不同，學(xué)習(xí)的方法也大不相同，老師就要對學(xué)生展開分層次的教學(xué)。比如：分組教學(xué)時，老師可以依據(jù)學(xué)生的思維水平來定，能力強的在一組，能力較弱的在一組，最后根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，指導(dǎo)學(xué)生有效地回答問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）保證提問的質(zhì)量，提高學(xué)生的思維

課堂提問首先要保證提問的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。同時，老師要鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，提問的教學(xué)方式在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，因此，數(shù)學(xué)老師在提問知識點與提問方式的選擇上，要依據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行研究和探索，只有這樣才可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

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編輯 魯翠紅