李林虎

摘 要：當(dāng)今社會各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高，合作意識、合作能力以及合作策略也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。小學(xué)語文課堂上的小組合作，既增強(qiáng)了生生之間的合作互助，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；課堂教學(xué)

新課標(biāo)背景下，語文課堂上的小組合作是以學(xué)生間的個(gè)體差異作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識構(gòu)建過程的一種教學(xué)方式。小組合作改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)以及交往結(jié)構(gòu)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，讓學(xué)生共同經(jīng)歷語文知識的構(gòu)建過程。

一、巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

大語文時(shí)代背景下，越來越多的教師和學(xué)生意識到閱讀的重要性。確實(shí)，閱讀既能全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還能陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的知識視野。小學(xué)語文閱讀課堂上的小組合作，能夠讓學(xué)生集思廣益，共同進(jìn)步。因此，教師可以巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

首先，教師可以巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀中的重難點(diǎn)。每一篇閱讀文本都有一定的主旨，都有需要學(xué)生認(rèn)真揣摩的詞語和句子，既然學(xué)生個(gè)人理解時(shí)存在一定的困難，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開合作探討。如《釣魚的啟示》，這篇文本的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生都要展開自主思考與分析，每一個(gè)學(xué)生都要寫出作者釣到鱸魚的心情和放回鱸魚的心情變化，然后小組學(xué)生聚到一起，互相分享和交流，共同經(jīng)歷閱讀文本重難點(diǎn)的理解過程。

其次，教師可以巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀交流。教材文本中的內(nèi)容是非常有限的，學(xué)生必然要展開有效的課外閱讀。而不同的學(xué)生會閱讀不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生也會有不同的閱讀理解。小組合作模式下，學(xué)生會互相分享，互相影響，互相啟發(fā)，學(xué)生的知識視野會得到進(jìn)一步開闊。

二、巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語文詞語教學(xué)

詞語是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有積累了一定的詞匯量，才能更好地遣詞造句，才能形成較強(qiáng)的語文能力。詞語的學(xué)習(xí)涉及了大量的理解和記憶，學(xué)生既要記住詞語本身，又要理解詞語的具體含義，還要學(xué)會詞語之間的靈活運(yùn)用。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開詞語學(xué)習(xí)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開詞語積累方面的小組競賽。詞語能力的提升與學(xué)生的日常積累是密切相關(guān)的，小組競賽可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常積累，可以幫助學(xué)生更好地鞏固詞語知識。如教師可以組織學(xué)生寫出盡可能多的關(guān)于看的詞語，兩個(gè)字或者四個(gè)字的都可以，學(xué)生可以寫目不轉(zhuǎn)睛，俯視，仰視，左顧右盼，隔岸觀火，等。一定時(shí)間內(nèi)寫出詞語最多的小組獲勝。

其次，教師可以組織學(xué)生展開“你說我猜”的小組游戲。即，小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)解釋他自己看到的詞語，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜測具體的詞語。該游戲活動，既能加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解能力，又能鍛煉學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。如小組學(xué)生看到的詞語是沮喪，那他可以做出解釋：兩個(gè)字，表示悲傷的含義，其他學(xué)生就會做出相應(yīng)的猜測。

三、巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

寫作同樣是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)階段的寫作是引導(dǎo)學(xué)生將他們看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式表達(dá)出來的活動。但是如何表達(dá)得更清楚些，更有條理性，更讓人賞心悅目，就是學(xué)生需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵點(diǎn)。同樣的寫人的文章，有些學(xué)生就能抓住人物的外貌和行為事件，來突出反映這個(gè)人物的思想品行，但是有些學(xué)生就是毫無邏輯的，甚至?xí)姓Z句不通的地方。小組合作模式下，學(xué)生之間會相互啟發(fā)和影響。

首先，是寫作前的合作探討。當(dāng)學(xué)生看到寫作題目后，學(xué)生會在腦海中進(jìn)行大致的寫作構(gòu)思，學(xué)生會想好具體的寫作素材。單從寫作提綱就能判斷出學(xué)生的立意和主旨，如果提綱出彩了，那么學(xué)生的文章也不會差到哪里。小組合作模式下，小組學(xué)生會優(yōu)化每一個(gè)寫作提綱，讓學(xué)生做好充分的寫作準(zhǔn)備。

其次，是寫作后的合作探討。學(xué)生寫好文章后，小組學(xué)生可以互相檢查，互相學(xué)習(xí)，指出其中的錯誤，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升，不斷創(chuàng)新。

總而言之，小組合作是一種非常適合小學(xué)語文的教學(xué)方式，教師要將小組合作巧妙地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)、詞語教學(xué)和寫作教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合