竇桂梅

清華附小前身是成志學(xué)校，已歷經(jīng)百年風(fēng)雨，矢志于成志教育。學(xué)校坐落在古樸厚重的清華園里。幾乎每天，我都站在校門(mén)口迎接每一個(gè)上學(xué)的學(xué)生。時(shí)光流轉(zhuǎn)，我常常想起這些成志寶寶剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的樣子和他們?cè)谶@園子里6年的樣子——他們除了身體上的長(zhǎng)高，還透露出學(xué)校浸潤(rùn)出來(lái)的“聰慧與高尚”的成志形象與氣質(zhì)。

作為清華附小第16任校長(zhǎng)，仰望與學(xué)校有緣的朱自清、馮友蘭、李廣田等大師，我不禁感慨，油然而生一種愧疚之感。但是時(shí)光仍然向前走，我們可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把他們的精神當(dāng)作“傳家寶”。

在當(dāng)下的教育中，有清華大學(xué)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的校訓(xùn)在高處照耀，有那些引以為傲的校友們感召，但在這背后，我們往往也會(huì)有淚水、有困惑，有更大的責(zé)任和壓力。地處北京，人才選擇崗位的機(jī)會(huì)比較多，由于職業(yè)倦怠、社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的種種誘惑等原因，影響著學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定。這些年來(lái)，學(xué)校有年輕教師轉(zhuǎn)行去了銀行，有男教師想去中學(xué)發(fā)展，有副校長(zhǎng)想去私立學(xué)校工作……這其中也包括我自己。

19年前我來(lái)到清華附小，做了10年副校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的我“一眼就可以看到自己退休后的樣子”，也曾經(jīng)想換一換工作環(huán)境。是什么原因讓當(dāng)年的我選擇留下呢？這是我經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也許對(duì)于廓清如何成就一支有定力有方向感的教師隊(duì)伍有參照作用。

價(jià)值觀是為師者的基礎(chǔ)與靈魂，更是行動(dòng)的軸心

清華附小的成志教育，其“理想和抱負(fù)”“意志和品質(zhì)”“實(shí)踐和行動(dòng)”三方面的內(nèi)涵，不只是面向?qū)W生，也面向教師，這是師生“為聰慧與高尚的人生奠基”雙主體的成志指南針，沒(méi)有這個(gè)價(jià)值觀指南針，就沒(méi)有學(xué)校今天的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

我在思考，學(xué)校從教育學(xué)、管理學(xué)維度有看得見(jiàn)的學(xué)生觀——“讓兒童站立在學(xué)校正中央”，那么，教師的成長(zhǎng)究竟還有哪些路徑？在學(xué)?？焖侔l(fā)展中，教師如何才能跟上節(jié)奏？我想，還有一個(gè)看不見(jiàn)的教師觀——“讓教師站立在學(xué)校正中央”。我在思考，師生站立在清華附小，有沒(méi)有定力和發(fā)展力？?jī)和裉煺玖⒃谶@里，未來(lái)能不能站立在社會(huì)上？教師同樣如此，教師站得越穩(wěn)，就會(huì)越從容，越深?lèi)?ài)著自己的校園和講臺(tái)。

校園是一片土壤，需要經(jīng)常耕耘，適當(dāng)施肥，才能長(zhǎng)出根深葉茂的生命叢林。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)溫暖的家園。所有的活動(dòng)，我們都要研究怎樣“小而準(zhǔn)、廉而美”，如何才能更令人回味。集體生日、個(gè)人生日、三八婦女節(jié)等暖心活動(dòng)面向每一個(gè)教職工，我們送去最溫馨的問(wèn)候，包括學(xué)校的保潔和保安，甚至在國(guó)旗下講話(huà)和重要榮譽(yù)評(píng)選，他們也有份;年年召開(kāi)單身青年聯(lián)誼會(huì)，馬年“馬上有對(duì)象”，羊年有“喜氣洋洋”;學(xué)校給教師哺乳及子女放學(xué)自修提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)……

這些活動(dòng)堅(jiān)持幾年下來(lái)，似乎校長(zhǎng)怎么提工作要求，教師都可以欣然接受。他們說(shuō)，“心中有信仰，腳下有力量”。作為學(xué)校黨總支書(shū)記，我要自覺(jué)細(xì)化立德樹(shù)人根本任務(wù)，要強(qiáng)化教書(shū)育人崇高使命。為此，我們出版了《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)綱領(lǐng)》）。9年來(lái)，這份綱領(lǐng)一直在不斷修訂中。在這個(gè)過(guò)程中，立德樹(shù)人、教書(shū)育人逐漸生根發(fā)芽，我們一起在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這個(gè)綱領(lǐng)?！缎袆?dòng)綱領(lǐng)》不是虛置的文件，每一年我們都要學(xué)習(xí)、修改、測(cè)試，黨員和40歲以下教師必須閉卷測(cè)試。就這樣，學(xué)校逐漸形成了自己內(nèi)在的話(huà)語(yǔ)體系，這是一所學(xué)校自己的話(huà)語(yǔ)密碼系統(tǒng)。當(dāng)然，教師也會(huì)接地氣地加以創(chuàng)造，形成他們的認(rèn)知和行動(dòng)邏輯。必須明確的是，《行動(dòng)綱領(lǐng)》不是制度，而是一種主動(dòng)的行動(dòng)指南。制度是教育教學(xué)和學(xué)校管理的底線(xiàn)、界限和程序，我對(duì)教師說(shuō)，“制度在沉睡，你若招惹，便要買(mǎi)單”。學(xué)校要有制度體系，更要有價(jià)值觀去塑造和引領(lǐng)教師。

我們把黨的教育方針細(xì)化體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)中，圍繞這一目標(biāo)形成學(xué)校的思想戰(zhàn)略。教師的一切行動(dòng)都圍繞著“成志教育”價(jià)值觀，教師的價(jià)值觀越清晰，行動(dòng)的精準(zhǔn)度就越高。我還有一個(gè)心得，價(jià)值觀真的需要年年講、月月講、時(shí)時(shí)講，才能“植入”教師言行當(dāng)中，才能“固化”下來(lái)。如果教師沒(méi)有這樣的價(jià)值觀軸心，以“利益”“討好”維系工作關(guān)系，就會(huì)偏離初衷，增強(qiáng)挫敗感。我在各種場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，一名黨員就是一面旗幟，要把黨員身份“亮出來(lái)”——不僅僅是“照片上墻”，更得有“承諾呈現(xiàn)”。每天早上升國(guó)旗、每次黨員大會(huì)都要宣誓。教師信念堅(jiān)定，才能不搖擺、拒誘惑，才會(huì)有定力。

學(xué)校成立人力資源研究部，重在“用價(jià)值觀引領(lǐng)自覺(jué)的責(zé)任和行動(dòng)”。我們的邏輯和經(jīng)驗(yàn)是：價(jià)值觀是辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和“內(nèi)驅(qū)”，但價(jià)值觀不是空轉(zhuǎn)的，要讓教師行動(dòng)起來(lái)、成長(zhǎng)起來(lái)。

課程建設(shè)是歷練教師最好的“演武場(chǎng)”

我們經(jīng)常說(shuō)，站在講臺(tái)前的人是決定未來(lái)的人?！叭鼰艋鹞甯u”“枕戈待旦”，才能練就一身“文武藝”。憑時(shí)間贏得的成果，時(shí)間會(huì)為之做證。課程建設(shè)是歷練教師最好的“演武場(chǎng)”，我們“練兵”的成果如下：

縱向菜單。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，我們?cè)O(shè)立小學(xué)六年縱向進(jìn)階的三學(xué)段進(jìn)階課程，即低學(xué)段的“啟程課程”，中學(xué)段的“知行課程”，高學(xué)段的“修遠(yuǎn)課程”。我們厘清年段進(jìn)階生長(zhǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)低年段“基礎(chǔ)牢”、中年段“腰桿硬”、高年段“起點(diǎn)高”，并通過(guò)“入隊(duì)儀式”“十歲填空”“畢業(yè)修遠(yuǎn)”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)年段進(jìn)階診斷與全員見(jiàn)證。

橫向菜單。根據(jù)低、中、高年段特點(diǎn)，清華附小的l+X課程結(jié)構(gòu)在國(guó)家基礎(chǔ)課程“1”中夯實(shí)兩塊基石：學(xué)科育人和活動(dòng)育人;“x”則構(gòu)建學(xué)校和兒童發(fā)展的個(gè)性課程。這個(gè)“x”不是頭上長(zhǎng)犄角，不是增加無(wú)限的負(fù)擔(dān)，而是“1”基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化組合與整合的空間，給予兒童“學(xué)科+”機(jī)會(huì)，讓他們選擇興趣、化為樂(lè)趣，并成為一生的志趣，進(jìn)而“適性揚(yáng)才”、全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)、持續(xù)提高。

橫縱整合。年度或?qū)W期“主題課程群”旨在解決這樣的問(wèn)題：如何把年段打通，如何把學(xué)科打通，如何把課內(nèi)與課外打通，如何把兒童與學(xué)科內(nèi)在邏輯生成點(diǎn)打通等。學(xué)生選擇一位“成志榜樣”，以主題課程群方式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如2018年走進(jìn)“朱自清+”為主題的“時(shí)光里匆匆的背影”課程群，我們開(kāi)展師生共讀、親子共讀、班級(jí)環(huán)境布置、少先隊(duì)活動(dòng)以及包括語(yǔ)文課、美術(shù)課、思品課甚至小課題研究等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以高年段“修遠(yuǎn)課程”為例，語(yǔ)文課講朱自清的《匆匆》，同時(shí)講朱自清的散文《游記》、繪本《背影》;數(shù)學(xué)自創(chuàng)課《荷塘里的丈量面積》，學(xué)生研究荷塘的面積，想象身材并不高的朱自清先生穿著平底鞋，他是在多遠(yuǎn)的距離觀察荷塘的……總之，我們整合學(xué)科、打通課內(nèi)外，讓師生從“黑板世界”走向“實(shí)踐世界”。

我們的探索努力體現(xiàn)四方面取向：價(jià)值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性。課堂要體現(xiàn)幾個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境帶動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的“折疊”效應(yīng)。同時(shí)，教師必須從“乒乓球教練”變成“足球教練”，不能“單打一”，必須變成一個(gè)“社區(qū)”開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，教師要思考“如何改變自己，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為，“上好課”是真正的師德，“讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)”是崇高的師德。

教師是學(xué)校最重要、最應(yīng)該受到管理者尊重的“固定資產(chǎn)”

做校長(zhǎng)不能忘記自己曾經(jīng)是教師。要相信教師、激發(fā)教師，這個(gè)過(guò)程要“熬得住、等得了、陪得起”，讓教師這個(gè)“固定資產(chǎn)”保值再保值、升值再升值，這是校長(zhǎng)對(duì)教師的“天然責(zé)任”。

一是管理結(jié)構(gòu)的三進(jìn)階“段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。

《行動(dòng)綱領(lǐng)》里有一句話(huà)，叫“本色做人，角色做事”。校長(zhǎng)必須“轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語(yǔ)態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)”，要清醒什么時(shí)候“本色做人”，哪些時(shí)候“角色做事”。管理中，我們建立了三進(jìn)階“段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，三個(gè)學(xué)段的段長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)?？v向進(jìn)階的“啟程課程”至關(guān)重要，這個(gè)學(xué)段段長(zhǎng)獲得的信息最充分，最有決策權(quán)，甚至擁有解聘、續(xù)聘教師的權(quán)力。我們學(xué)校的管理者都知曉“五條基本原則”，包括“肯操心”“出手快”“能著急”等，這樣的原則已成為學(xué)校最簡(jiǎn)單的管理方式。

二是“過(guò)程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的教師內(nèi)生機(jī)制。

過(guò)程性數(shù)據(jù)。教師從學(xué)期初的申報(bào)崗位，到學(xué)期結(jié)束后的自評(píng)，中間有一系列的過(guò)程性數(shù)據(jù)。教師做什么，學(xué)校就記錄什么、評(píng)價(jià)什么。我們采用十分制，按照4：4：2比例賦允教育為4，教學(xué)科研為4，公共服務(wù)為2。有人說(shuō)“我只想當(dāng)科任教師，班主任太辛苦了……”那么這樣的教師就無(wú)法得到公共服務(wù)的2分。教師績(jī)效工資也按照這個(gè)比例確定。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)意見(jiàn)，都會(huì)進(jìn)入教師成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)的記錄與跟蹤之中。

關(guān)鍵事件。當(dāng)年，我通過(guò)上公開(kāi)課獲得最初的教育自信，深感教師職業(yè)生涯的確需要關(guān)鍵人物、關(guān)鍵機(jī)會(huì)而成就的“關(guān)鍵事件”?？吹浇處煹某砷L(zhǎng)，校長(zhǎng)內(nèi)心哪有不歡欣的？校長(zhǎng)要識(shí)才，要給不同類(lèi)型的人提供不同的課堂舞臺(tái)、會(huì)議主持、理論研討等機(jī)會(huì)。我們學(xué)校有很多教師成長(zhǎng)平臺(tái)，如月度學(xué)習(xí)共同體、雙師綻放的“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”“成志杯”課堂展示等。此外，學(xué)校還評(píng)選影響力教師、發(fā)展力教師，還請(qǐng)校外專(zhuān)家為教師長(zhǎng)期發(fā)展護(hù)航。學(xué)校還有一個(gè)“影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目，每個(gè)月我要帶一位年輕人，跟著我工作、學(xué)習(xí)，我從中觀察哪個(gè)年輕人更具管理素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中他們也了解到管理者的不易。

最重要的還是課堂平臺(tái)。要知道，教師80%的時(shí)間是在課堂行走的。拿出你的課堂來(lái)，看看你和學(xué)生是怎樣發(fā)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)的。這些年，我們帶出了一批名師，這些教師利用課堂進(jìn)行輻射、引領(lǐng)，云南、貴州、四川、山東……他們?cè)谑⊥獾恼n堂上精彩綻放，發(fā)出他們的聲音。課堂上他們展現(xiàn)了人生最美的姿態(tài)。有人評(píng)價(jià)我們的教師“一年一小樣、三年又_樣、五年大變樣地拔節(jié)成長(zhǎng)”。

榜樣引領(lǐng)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，應(yīng)成為家長(zhǎng)和學(xué)生的審美對(duì)象。我們強(qiáng)調(diào)教師就是自己的榜樣，就是兒童第二本活生生的教材。我們特別重視優(yōu)秀教師的感召效應(yīng)。比如，我們每月每個(gè)學(xué)段都有10分鐘“好教師的故事”分享，每個(gè)月都評(píng)“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”和“經(jīng)典教師”，每個(gè)學(xué)期都評(píng)“學(xué)期卓越教師”，每個(gè)年度都評(píng)“十大成志榜樣教師”，等等。

“請(qǐng)你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你;請(qǐng)你不要走在我的前面，我不想跟隨你;請(qǐng)你走在我的旁邊，我想與你并肩同行，風(fēng)雨兼程?！边@是對(duì)清華附小管理者的要求，也成了我們的口頭禪。學(xué)校對(duì)管理者也有一套評(píng)價(jià)體系，比如管理者要“做著思考、走著管理、跑著服務(wù)”，邊思考、邊管理、邊落地;不管是誰(shuí)，工作上都應(yīng)該說(shuō)“跟我一起來(lái)”，而不是“給我上”;“肯操心、出手快、能著急”，管理者要幫助想干事、能干事的人干成事、把事干好。

管理不僅有效率，還要有效能，更要有效能感——你的效率和效能得讓別人能感受到，僅靠自我感覺(jué)沒(méi)有說(shuō)服力。你與教師、兒童在一起，你得讓人家感受到因?yàn)槟愕拇嬖诮o別人帶來(lái)的幸福。

三是建立各類(lèi)人才儲(chǔ)備平臺(tái)。

小學(xué)不小，未來(lái)很長(zhǎng)。校長(zhǎng)也必須把握好戰(zhàn)略節(jié)奏，而這種“戰(zhàn)略”不能與“規(guī)劃”“計(jì)劃”混為一談。實(shí)踐中，往往并不是校長(zhǎng)進(jìn)行了縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，教師就能夠按照既定方針走下去。在這個(gè)越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，你不能任由“河水”四流，必須具有富有遠(yuǎn)見(jiàn)的“堤壩”，這樣“水”不僅優(yōu)美地流成了“河”，還會(huì)有取之不盡的“深潭”。

學(xué)校在這方面有一套機(jī)制。比如一旦有教師生孩子了，或者其他什么情況，我們的備用人才立即就能頂上去。這些備用人才的建設(shè)要有一個(gè)長(zhǎng)短結(jié)合的規(guī)劃，需要整體培養(yǎng)。我們對(duì)這些教師進(jìn)行五年規(guī)劃，校長(zhǎng)就是“班主任”，負(fù)責(zé)批閱他們的“生涯規(guī)劃”。我們還實(shí)行“進(jìn)修制”，想盡各種辦法讓教師讀書(shū)進(jìn)修，并提供發(fā)展藍(lán)圖。我們堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重，引進(jìn)若干領(lǐng)軍人才'加大中青年教師培養(yǎng)力度，努力建設(shè)—支國(guó)內(nèi)有影響的教師隊(duì)伍。

把教師的成長(zhǎng)當(dāng)作校長(zhǎng)最高的榮譽(yù)

一開(kāi)始做校長(zhǎng)時(shí)，我沖在前面，帶頭給教師上示范課，帶著他們前行，繼而轉(zhuǎn)身向教師學(xué)習(xí)，與教師一起“同課異構(gòu)”，與團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)……后來(lái)，我開(kāi)始拒絕針對(duì)我個(gè)人的榮譽(yù)，更多考慮教師，與他們并肩前行，也經(jīng)常站在教師身后為他們鼓掌，竭盡全力想給教師做些什么、托起些什么……

讓我們欣慰的是，那位去銀行工作的年輕教師又回來(lái)了，曾經(jīng)想去中學(xué)發(fā)展的教師成了學(xué)校骨干教師，成了“成志榜樣教師”……他們說(shuō)，“附小才是自己鐘愛(ài)的舞臺(tái)”。那位想去私立學(xué)校的副校長(zhǎng)去了清華附小協(xié)作辦學(xué)的學(xué)校當(dāng)了校長(zhǎng)，把清華附小的價(jià)值觀輻射出去……他們又“回家”了，沒(méi)有比這更美好的故事了。

我越來(lái)越深信，培養(yǎng)教師是給學(xué)校最好的“儲(chǔ)蓄”。教師就是學(xué)校的“作品”，要把這個(gè)“作品”當(dāng)作精品來(lái)涵養(yǎng)。一個(gè)沒(méi)有文化認(rèn)同的單位只是一個(gè)工作單位，有了共同價(jià)值追求的學(xué)校才是一所有歸屬感的學(xué)校，才是一所有意思、有希望的學(xué)校，才是一所有靈魂、有行動(dòng)力的學(xué)校。

學(xué)校已經(jīng)不再是孤舟，必須在湍流中找到固定我們身心定力與方向感的“錨”，未來(lái)才會(huì)更敞亮、更光明……

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 任國(guó)平