張呈霞 重慶文化藝術職業(yè)學院（重慶藝術學校）

高職學前專業(yè)學生普通話教學現(xiàn)狀

普通話是高職學前教育的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性很強的課程，根據(jù)對畢業(yè)的學生進行能力抽查發(fā)現(xiàn)，很多學生存在普通話不標準、授課語言不生動、缺乏趣味性等問題，問題的癥結(jié)在于普通話課程教學沒有讓學生真正的掌握所要掌握的的知識和技能所導致的，對此，為此，需要對已有的教學模式進行改革。

高職學前普通話教學教學形式相對單一，教學活動中由教師為主體，學生是被動的學習者，被動地吸收知識，而學習的內(nèi)容理論較多，實踐成分相對不足，，而教師選擇的的教學內(nèi)容實踐性不夠，與幼兒教育的實踐工作脫節(jié)，導致學生不感興趣，缺乏學習動力，使得課程教學缺乏有效性。

任務驅(qū)動介紹

任務驅(qū)動教學法重視學生實踐能力的培養(yǎng)。主張為學生制定總體的學習目標，并在教學過程中將總的課程內(nèi)容學習目標分解為一個個的任務目標、工作任務，要求學生完成每一個小任務的學習，在完成任務過程中主動學習思考，反復練習，不斷探索，解決問題。從而獲得相關知識和技能。培養(yǎng)學生能夠主動地分析問題、解決問題的實踐能力。

學前專業(yè)的普通話課程是一門實踐性很強的專業(yè)技能課程，它是以培養(yǎng)應用型幼教人才為目標，以市場為導向，對其教學模式進行改革。任務驅(qū)動法下，教師與學生的關系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯年P系，課堂中的教學主體也從教師轉(zhuǎn)向了學生，課堂當中，學生應該主動積極地參與到教學當中。課堂中學生有充足的的時間完成工作任務，加強教師與學生的交流。由于學生的層次不同，對學生的任務不同，因此，在教學過程中，教師依據(jù)不同層級的學生和不同的培訓階段，圍繞訓練內(nèi)容，設計出具體的、可操作性的任務，讓學生在學習過程中，通過課前預習，課上學習、與教師的交流互動、答疑解惑，以達到學習和掌握普通話技能的目的。

在任務驅(qū)動教學中需要教師重點解決三個部分內(nèi)容：一是教師針對學生的情況進行教學任務書的設計；二是教學過程中，教師的組織教學與學生如何執(zhí)行任務書； 三是如何檢測學生所獲取的能力。

任務驅(qū)動教學法在普通話教學在中運用

任務驅(qū)動教學法的過程：學生普通話情況摸底，建立學生個人學習檔案(學習前）→教師制定學習任務書→教師、學生互動，學生完成學習任務→學生學習后的檢測、評價。

(一）建立學生個人學習檔案

學生個人學習檔案的建立，是普通話教學整體設計的基礎。在學生入學教育期間，由輔導員向?qū)W生發(fā)放普通話調(diào)查問卷及普測卡，由學生把錄音發(fā)到指定的郵箱，對學生的普通話水平有一個最初步的了解。通過學習前的語音診斷，做好診斷記錄，建立學生學習檔案。這是了解學生發(fā)音情況并有針對性給予指導的關鍵性一步，教師應依據(jù)語音檔案分組訓練并布置學習任務。

普通話學生個人學習檔案卡（學習前）

姓名： 性別： 班級：

問題診斷（存在問題） 存在問題描述

聲母語音訓練平翹舌（ ）、鼻邊音（ ）、h——f（ ）、其他：韻母 單韻母（ ）、前后鼻韻母（ ）、其他：聲調(diào) 陰平（ ）、陽平（ ）、上聲（ ）、去聲（ ）、陰陰相連（ ）、陽陽相連（ ）、去去相連（ ）音變 輕聲（ ）、兒化（ ）、變調(diào)（）注：存在問題的項目，在括號里畫“√”

（二）任務手冊的設計

任務書是任務驅(qū)動普通話教學實施的關鍵，教師在教學中需要精心設計任務書。接一下來，以鼻邊音為例，制作任務書。

鼻邊音正音任務書

組別： 組長：

組員：

1.布置學習任務書，學生完成任務書，通過提煉訓練材料中的鼻邊音字詞，提出學習中的疑惑或問題。

2.小組發(fā)布學習內(nèi)容，小結(jié)鼻邊音的發(fā)音要領。

3.小組朗讀練習，讀準鼻邊音字詞。

4.其他小組成員提問發(fā)音要領，小組成員回答。

5.教師總結(jié)各小組學生發(fā)言情況，總結(jié)鼻邊音的發(fā)音要領。

6.各小組重點練習鼻邊音字詞當中出現(xiàn)的問題字音。

7.各小組在全班同學面前進行朗讀展示。

8.把各小組的字詞表組合后編寫出鼻邊音常用字詞表，供同學們做鼻邊音字詞訓練材料。

在教學過程中，教師要做到對普通話課程教學目標、教學內(nèi)容及學生的普通話基礎、學習情況、狀態(tài)等進行充分了解，結(jié)合幼兒教師工作崗位技能，對普通話教學的各個學習內(nèi)容任務進行科學設計。

為了保證學生在課堂中與老師之間有更多的交流，將一些知識型內(nèi)容制作成教學資源，供學生課前和課后進行學習。如學生通過課前預習微課、PPT，完成小測試等對知識內(nèi)容有個大體的認識，課堂當中再來完成工作任務就會輕松很多。

（四）教學檢測與評價

任務書以小組形式完成，每個小組的小組長就是本組的“小老師”，對每一學習任務書，“小老師”都對本小組成員進行正音的指導，教師對小組長及各小組成員進行定期抽查。

每個小組成員建立個人《檢測與反思》記錄本，記錄各教學任務中需要加強訓練的地方，記錄各項任務的學習方法以及學習時的學習態(tài)度和習慣。并記錄任務中的語音訂正內(nèi)容，及改進措施等。