諸 蕾

閱讀素養(yǎng)的提升是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。相對(duì)于教科書(shū)而言，英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是一種視覺(jué)與語(yǔ)言藝術(shù)相融合的閱讀活動(dòng)，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)。下面，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例著重闡述以“圖”與“文”為立足點(diǎn)的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略。

一、緣起：“圖”與“文”的貌合神離

繪本中的文字表達(dá)更富邏輯性、系統(tǒng)性和集中性，而圖畫(huà)的敘事功能更具感染力和張力，兩者都應(yīng)在教學(xué)中承載相應(yīng)的責(zé)任，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而時(shí)下不少課堂卻出現(xiàn)了“圖”與“文”貌合神離的現(xiàn)象。例如：（1）圖文割裂分離。不少教師在思想意識(shí)上已把圖文割裂開(kāi)，錯(cuò)誤地把繪本教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視圖的存在，在教學(xué)中常常只見(jiàn)文字而不見(jiàn)圖畫(huà)。（2）圖文力分勢(shì)弱。一些教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的理解、詞句段落的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，注重訓(xùn)練速讀或跳讀的技巧，卻忽視了圖對(duì)想象空間的擴(kuò)大作用、對(duì)理解文本的促進(jìn)作用、對(duì)文字內(nèi)涵的延伸作用以及對(duì)情感意義的表達(dá)作用。（3）圖文互有缺位。閱讀理解后，一些教師或拋棄圖，忙于帶領(lǐng)學(xué)生操練語(yǔ)言、復(fù)述故事、總結(jié)升華故事意義，一味地要求學(xué)生說(shuō)感悟；或拋棄文，學(xué)生還沒(méi)真讀懂就被要求演，閱讀課變身戲劇表演課，課堂成了少數(shù)人的舞臺(tái)。以上圖文貌合神離的現(xiàn)象讓繪本閱讀教學(xué)失去了整體性、深刻性、趣味性和兒童性。因此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)繪本時(shí)，應(yīng)充分立足“圖”與“文”，將兩者的特性變成促進(jìn)教學(xué)的有利因素。同時(shí)，因兩者不是割裂存在，而是互相交織、互有補(bǔ)充的，教學(xué)亦應(yīng)有機(jī)勾連圖文，使它們發(fā)揮合力。

二、實(shí)踐：“圖”與“文”的齊足并驅(qū)

（一）立足繪“圖”，“繪”聲“繪”色

繪本中的圖畫(huà)不僅可以用來(lái)詮釋和配合文字，而且其本身也在“說(shuō)話”，教師應(yīng)開(kāi)掘其價(jià)值，使其在教學(xué)中繪聲繪色地助學(xué)。繪本中的圖畫(huà)主要分為兩大部分——內(nèi)頁(yè)圖和封面圖。

1.慧讀內(nèi)頁(yè)圖。

繪本中的內(nèi)頁(yè)圖是具有文字系統(tǒng)功能的圖畫(huà)，也是讓學(xué)生發(fā)展閱讀想象能力的語(yǔ)義系統(tǒng)。大多數(shù)兒童拿到繪本都是先讀圖再讀字，特別是有生詞障礙時(shí)。有專(zhuān)家認(rèn)為，兒童不讀文字，也能通過(guò)讀圖理解大意，用自己的閱讀聯(lián)想構(gòu)建故事框架。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀圖應(yīng)成為教學(xué)中不可或缺的標(biāo)志性環(huán)節(jié)。

（1）泛讀全部圖

大多數(shù)繪本的圖畫(huà)可基本勾勒出完整的情節(jié)。因此，泛讀全部圖片首先具有促進(jìn)全文理解的作用。再則圖片雖然可表意，但與文字相比，不同讀者的理解差異性較大。因此，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，想象力、批判性思維能力也能隨之得到培養(yǎng)。

教學(xué)“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本（下文案例除非另外注明，均出自“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本） 五年級(jí)第2 季Old McDonald’s Farm 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱圖片，并提問(wèn)What happened？通過(guò)圖片，學(xué)生可感受到人物的情感變化，老麥當(dāng)勞從焦慮到開(kāi)心，兩個(gè)兒子從開(kāi)心到煩惱又到開(kāi)心，這其中發(fā)生了什么呢？學(xué)生在串聯(lián)各幅圖的過(guò)程中能對(duì)情節(jié)形成多樣化、個(gè)性化的構(gòu)思。雖然閱讀文字也能了解故事情節(jié)，但圖片更能激發(fā)兒童的想象，拓展其思維空間。

（2）選讀重點(diǎn)圖

繪本中都有關(guān)乎情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)、體現(xiàn)人物特點(diǎn)及重要情感的重點(diǎn)圖片。重點(diǎn)圖可促進(jìn)學(xué)生關(guān)注人物心情，發(fā)現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解細(xì)節(jié)，體會(huì)主旨，巧妙地選讀這樣的重點(diǎn)圖便成為教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。例如：Old McDonald’s Farm中第六頁(yè)有個(gè)生詞equally，教師巧妙地出示圖1，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的生詞解碼能力。

（圖1）

（3）研讀首尾圖

繪本的首尾圖對(duì)應(yīng)的就是故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。根據(jù)首尾圖，兒童會(huì)依靠自己的認(rèn)知理解、生活經(jīng)驗(yàn)和想象力編織出不同的故事，通過(guò)交流帶來(lái)智慧火花的四溢。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研讀首尾圖的教學(xué)價(jià)值不可估量。例如：教學(xué)三年級(jí)第2 季Cat and Mouse 一課，教師呈現(xiàn)了開(kāi)始老鼠和貓一起玩毛線球的圖片，學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是朋友，又隨即呈現(xiàn)末尾貓追老鼠的圖，圖中貓怒目圓睜，老鼠嚇得齜牙咧嘴，這樣前后矛盾的事實(shí)讓學(xué)生不由得追問(wèn)“為什么”，并分析、預(yù)測(cè)其中的故事。在問(wèn)題中展開(kāi)閱讀，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，更是提升邏輯推理、預(yù)測(cè)想象和批判性思維能力的過(guò)程。

2.品讀封面圖。

繪本的藝術(shù)價(jià)值和激發(fā)學(xué)生想象的功能絕不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)頁(yè)圖中，封面圖片也有耐人尋味的價(jià)值。封面圖可呈現(xiàn)主要人物、中心思想、故事背景等信息，它是帶學(xué)生進(jìn)入故事情境、對(duì)話文本的開(kāi)端，也是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和問(wèn)題的開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生品讀封面可從富有啟發(fā)性的問(wèn)題開(kāi)始。例如：What can you see on the cover？When you see the cover，how do you feel？等參考型問(wèn)題可有效發(fā)展學(xué)生思維的廣度；Do you think...？等展示型問(wèn)題用得恰當(dāng)也可促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力和邏輯推理能力的提升。

（二）立足“文”本，彰顯“本”色

提升閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的首要目標(biāo)，發(fā)掘文本價(jià)值是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要途徑。因此，教學(xué)應(yīng)立足文本。繪本不同于普通的閱讀文本，是獨(dú)立成冊(cè)、有主題、有情境的。教學(xué)時(shí)應(yīng)宏觀、整體地把握文本，把文本用活，也應(yīng)從細(xì)微處著手，把文本讀透。

1.從宏觀入手，用活文本。

用活文本就要活用文本，從整體入手，把文本的主題情境、行文框架、謀篇布局、解讀過(guò)程等作為提升學(xué)生閱讀能力和品格的助推器。

（1）用文本建構(gòu)學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生在自主支配時(shí)間、調(diào)控學(xué)習(xí)程序、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法等方面的能力都較欠缺。因此，在閱讀繪本時(shí)需要教師的策略引領(lǐng)。但策略選擇、傳授方式都會(huì)因?qū)W習(xí)者特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特性和教學(xué)時(shí)空的變化而變化，需要甄別遴選。其實(shí)，文本就是建構(gòu)學(xué)習(xí)策略的好素材，建構(gòu)策略也即在文本閱讀過(guò)程中。例如：四年級(jí)第2 季Treasures 講述了一個(gè)孩子探寶的長(zhǎng)故事，學(xué)生閱讀時(shí)要找到八個(gè)房間的鑰匙地址和解碼方法，難免會(huì)看了后面而忘了前面，不利于后期的教學(xué)反饋。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用標(biāo)簽貼在文中答案的位置，留在書(shū)頁(yè)外的位置標(biāo)上房間號(hào)，反饋時(shí)查找答案便輕松快捷。學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)就在文本解讀過(guò)程中，有此實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生定能將這簡(jiǎn)單實(shí)用的策略運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)。

（2）用文本獲得閱讀體驗(yàn)

兒童在情境中解讀文本時(shí)更容易理清故事的邏輯脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，體驗(yàn)人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的閱讀感悟?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣的有效途徑。例如：教學(xué)Treasures，課始，教師設(shè)置了課堂規(guī)則——?jiǎng)幽X、合作、討論、奪寶，這正是尋寶的要求。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，“討論尋寶裝備—讀懂尋寶路線—合作發(fā)現(xiàn)密碼—驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)”是閱讀步驟也是尋寶指導(dǎo)。板書(shū)中的“太陽(yáng)花”就是打開(kāi)寶藏的鑰匙（如圖2）。作業(yè)布置（如圖3）不僅符合主題情境，更是探尋知識(shí)寶庫(kù)的秘訣。以上設(shè)計(jì)都賦予兒童身臨其境的感覺(jué)和美妙的閱讀體驗(yàn)。

（圖2）

（圖3）

2.從微觀入手，讀透文本。

讀透文本的前提是讀懂，詞、句、篇章的理解是根本，而細(xì)節(jié)解讀是抓手。沒(méi)有細(xì)節(jié)也可讀懂故事，但細(xì)節(jié)的雕琢可為故事錦上添花，細(xì)讀文本可使文本深入人心，讓教學(xué)走向深處。

（1）讀文之“眼”

文眼即文章的眼睛，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升華意境、統(tǒng)攝作品內(nèi)容的關(guān)鍵詞句。一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有自己的文眼，且大都隱藏在標(biāo)題、篇首、篇尾、中心句或過(guò)渡句中。繪本教學(xué)中對(duì)文眼的把握要智慧地隱含于文本理解的活動(dòng)中。在《攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第四級(jí)》The Day Without the Morning Call 中，without 這個(gè)詞是題眼，這個(gè)詞的突破將能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文眼The day without the morning call 的解讀。在導(dǎo)入階段可通過(guò)“without”的解讀統(tǒng)領(lǐng)全篇的泛讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵點(diǎn)把握全文大意，巧妙地發(fā)揮文眼揭示主旨的作用。再追根尋底問(wèn)為何今天沒(méi)有morning call，學(xué)生便帶著疑問(wèn)細(xì)讀篇章找原因。在此任務(wù)中，學(xué)生去粗取精解讀文本的能力得到有效提高。

（2）讀文之“白”

繪本中有的語(yǔ)言是非連續(xù)性的，那是作者的留白。學(xué)生的想象力是繪本閱讀的重要工具，運(yùn)用想象力可填補(bǔ)繪本的空白處。全體學(xué)生共同閱讀、思考、構(gòu)想繪本中的留白處，則可互相啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如：六年級(jí)第2 季Eason the Big Brother 講述的是Eason 成為哥哥之前和之后的故事。文中用了大量旁白，教學(xué)中無(wú)論是學(xué)生站在Eason 的角度述說(shuō)感受還是表演都索然無(wú)味，原因在于缺少對(duì)白。因此，教學(xué)任務(wù)可調(diào)整如下：找找Emily 出生后發(fā)生的事情，揣摩Eason 的感受并為人物配臺(tái)詞。學(xué)生置身場(chǎng)景成為劇中人后便思如泉涌、妙語(yǔ)連珠。

（3）讀文之“采”

繪本的文采在于精到獨(dú)特，有的簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口、富有節(jié)奏感，有的單純活潑、具體形象，還有的大小不一、字體情景化，這些都是理解情節(jié)發(fā)展、人物特點(diǎn)、主題情境的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：五年級(jí)第1 季W(wǎng)e all Love Ice Cream 中Fred 很不愛(ài)吃西蘭花，所以他的獨(dú)白“I DON’T LIKE BROCCOLI”全是大寫(xiě)字母，用于強(qiáng)調(diào)意義和語(yǔ)氣；Old McDonald’s Farm 中為體現(xiàn)有蟲(chóng)吃時(shí)雞的歡快愉悅，把Cluck 的叫聲布滿頁(yè)面，讓整個(gè)場(chǎng)景都洋溢著歡樂(lè)……教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把這些妙趣橫生的語(yǔ)言剖析、演繹出來(lái)。

（4）讀文之“情”

特級(jí)教師朱浦曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言作為聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合是有聲的；語(yǔ)言作為讀寫(xiě)的結(jié)合是有形的；語(yǔ)言作為交流的工具是有情的。文本研究的方向就是讓繪本融入課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，讓繪本的“情”來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。繪本中暗含的言外之意、語(yǔ)中之情需引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。例如：六年級(jí)第2 季I Love You，Dad 中Dan 失去了母親，父親忙于工作，長(zhǎng)期不在家。Dan 夢(mèng)見(jiàn)機(jī)器人Click 給他食物膠囊，而Dan 不想吃膠囊。教師抓住這個(gè)細(xì)節(jié)提問(wèn)：“為什么他不喜歡食物膠囊？”學(xué)生有的認(rèn)為真實(shí)的食物更美味，也有的認(rèn)為Dan 其實(shí)更想吃父親做的飯。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀“He wants to eat real meals. He misses his dad’s cooking.”經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生表達(dá)了兩層理解：首先，Dan 太想爸爸了；其次，發(fā)達(dá)的科技也無(wú)法取代人的作用，特定的情境中家人的陪伴最重要。這一解讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文字中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)發(fā)掘了文本深處的內(nèi)涵，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。

（三）勾連“圖”“文”，互動(dòng)互補(bǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織亞洲文化中心評(píng)議員松居直先生認(rèn)為：繪本即圖畫(huà)書(shū)=文×圖?？梢?jiàn)，繪本的圖和文應(yīng)是互相交織地?cái)⑹銮楣?jié)、表達(dá)題旨。如何發(fā)揮兩者相輔相成的作用呢？單單立足圖或文還不夠，還需勾連圖文，使教學(xué)價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)。

1.互讓最佳時(shí)機(jī)。

繪本的圖文通過(guò)各自的方式表達(dá)信息，完美地合奏、演繹故事。但教學(xué)不能千篇一律地先學(xué)文再看圖，或先看圖再讀文，而應(yīng)根據(jù)不同的故事、不同的需求，在課堂的不同階段創(chuàng)設(shè)圖和文出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。

（1）由文及圖

文字可明確地講述故事，在表達(dá)人物語(yǔ)言上更準(zhǔn)確、到位。不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟能力不一樣，為了尊重差異又保證相對(duì)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可先讓學(xué)生直面文本，嘗試表達(dá)，幫助學(xué)生形成閱讀文本的初體驗(yàn)；然后引導(dǎo)他們讀圖，讓表達(dá)更貼近情境、富有感染力。教學(xué)The Day Without the Morning Call 時(shí)，教師讓四人小組閱讀文本并表演各個(gè)動(dòng)物在忙碌地工作而公雞清閑的場(chǎng)景。起初，學(xué)生表演不到位，只會(huì)讀原文。教師引導(dǎo)他們看圖的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)情境代入感，明確角色定位，學(xué)生不僅語(yǔ)氣到位還自己增加了應(yīng)景的語(yǔ)言，這就是圖的渲染作用。先出文再出圖的目的，就是制造一種表演效果反差，使學(xué)生更真切地體會(huì)文字并知道把握哪些細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象。

（2）由圖及文

由圖及文的順序用得恰當(dāng)也可發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)五年級(jí)第3 季Thank You，教師先出示圖4，讓學(xué)生復(fù)述故事片段。圖片既提供了重要信息又成為學(xué)生記憶的輔助工具，既實(shí)現(xiàn)了重要句型框架的復(fù)習(xí)又不框定學(xué)生的語(yǔ)言輸出，只是給學(xué)生提供了一定的場(chǎng)域，讓學(xué)生依照目標(biāo)創(chuàng)意發(fā)揮。之后，為照顧能力較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)篇章閱讀的整體性，再出示文本，給所有學(xué)生一個(gè)完整的輸入。

（圖4）

2.彌補(bǔ)各自缺位。

雖然圖和文都有各自的優(yōu)勢(shì)，但它們確實(shí)也有相對(duì)的劣勢(shì)，例如：在表達(dá)時(shí)間順序、表現(xiàn)人物心理活動(dòng)、思考感悟方面，圖片不如文字具體明確；而在渲染氣氛、細(xì)節(jié)描述方面，文字不如圖片有感染力和豐富。因此，教學(xué)中要注意雙向兼顧、互補(bǔ)缺位。

（1）以文補(bǔ)圖

I Love You，Dad 中的內(nèi)容場(chǎng)景有夢(mèng)境有現(xiàn)實(shí)，夢(mèng)里還有正在發(fā)生的事和倒敘過(guò)去的經(jīng)歷，學(xué)生只看圖難以理清情節(jié)，無(wú)法理順邏輯，因而需要用文字來(lái)補(bǔ)充圖畫(huà)。那么，為何還要先讓學(xué)生讀圖？因?yàn)閳D中Dan 的表情變化各異，會(huì)激起他們的閱讀興趣和思考。因此，以圖激趣而又以文補(bǔ)圖，形成了從感知到理解再到感悟的完整過(guò)程。

（2）以圖補(bǔ)文

I Love You，Dad 中有這樣一句話“He thinks the house looks really large now.”教師沒(méi)有一帶而過(guò)地放過(guò)這句話，因?yàn)樗抢斫馊宋镄那榈年P(guān)鍵。但學(xué)生在閱讀時(shí)并沒(méi)有抓住“really large”，教師便出示空曠的房間圖和擺滿家具的同一間房間圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生立刻就感受到really large。再指導(dǎo)學(xué)生觀察昏暗燈影下Dan 蜷縮的身影，使他們感悟到覺(jué)得大不僅是因?yàn)榉块g少了東西，更是因?yàn)楣陋?dú)。

南京師范大學(xué)張伊娜教授指出：繪本教學(xué)最大的意義在于它對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀的啟蒙、閱讀品格的培養(yǎng)、想象力的豐富、統(tǒng)籌思維的形成、邏輯思維的發(fā)展等都有不可小視的作用。教學(xué)要達(dá)成深遠(yuǎn)的目標(biāo)價(jià)值，不應(yīng)僅限于閱讀、表達(dá)、表演等教學(xué)形式，更應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，用兒童的創(chuàng)新實(shí)踐使圖文在教學(xué)中交相呼應(yīng)地動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，呈現(xiàn)出百樣玲瓏的教學(xué)樣態(tài)，以真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的建構(gòu)性和多元性。

誠(chéng)然，繪本“圖”與“文”的特點(diǎn)因繪本不同而各異，教學(xué)因?qū)W生的個(gè)性解讀而多彩。因此，立足圖文的繪本教學(xué)研究還應(yīng)在探尋方法策略、建構(gòu)模式樣態(tài)的研究之路上不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。