筆者對(duì)繪本作文課程的研究已走過十年。隨著研究走向深入，現(xiàn)階段研究的核心問題指向兒童的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，即繪本作文的學(xué)程。學(xué)程是繪本作文課程的再出發(fā)，它的設(shè)計(jì)指向兒童終身學(xué)習(xí)，重視兒童習(xí)作主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)與培養(yǎng)，幫助兒童獲取持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

繪本作文的學(xué)程，面向兒童作文的實(shí)際學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”是其最基本的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)能幫助兒童提升語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進(jìn)兒童憑借已有語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化生成表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是促進(jìn)前面二者互動(dòng)、達(dá)成一致的有力保障。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)站點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，自然成為繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)的三個(gè)重要層面。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成

前期的繪本作文課程設(shè)計(jì)，已經(jīng)初步形成完整的主題系列單元構(gòu)架。在此基礎(chǔ)上，繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)又有了新發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有發(fā)展性和開放性。具體實(shí)踐過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅是兒童必須學(xué)會(huì)哪些習(xí)作知識(shí)、提升哪些習(xí)作能力，而是更加重視兒童需要學(xué)習(xí)什么樣的習(xí)作知識(shí)，追尋的是習(xí)作知識(shí)對(duì)于兒童精神世界的意義。因此，兒童在繪本作文學(xué)習(xí)中就不再是學(xué)習(xí)一篇固定的繪本，而是作為學(xué)習(xí)的主體積極參與進(jìn)來。學(xué)程內(nèi)容可以是師生共同選擇繪本，也可以是教師提供、兒童自主選擇，以及家長(zhǎng)參與、出版社推薦等方式。因此，繪本學(xué)程是在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中生成、確定的。

例如：在中年級(jí)繪本學(xué)程（見下頁(yè)表1）中，“想象的樂趣”主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就是在原先設(shè)計(jì)的繪本《母雞蘿絲去散步》基礎(chǔ)之上，由兒童主要參與，逐步發(fā)展、形成的?！堵闊┑臉啡ぁ贰缎茇?jiān)杼谩返壤L本既有各自的獨(dú)立性，又是相互支持和關(guān)聯(lián)的。與原先的繪本作文課程不同的是，“想象的樂趣”學(xué)程設(shè)計(jì)成了一個(gè)跨度更長(zhǎng)、兒童參與度更高的過程。從樂趣出發(fā)打破常規(guī)，以特別的學(xué)習(xí)站點(diǎn)重新組合學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)程內(nèi)容設(shè)計(jì)序列，既滿足兒童對(duì)想象主題的內(nèi)在需求，也符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對(duì)中年級(jí)兒童想象能力培養(yǎng)與提升的外在需要?？梢姡瑢W(xué)程設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有發(fā)展性。

表1 中年級(jí)繪本學(xué)程單元設(shè)計(jì)

其次，繪本學(xué)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是一個(gè)面向兒童展開的學(xué)習(xí)邀請(qǐng)，并成為一段繪本作文的學(xué)習(xí)旅程?！跋胂蟮臉啡ぁ敝械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容有特定的習(xí)作知識(shí)，卻并不完全受其束縛、限定，而是努力肯定每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)愿望。從“想象有魔力”“地點(diǎn)新組合”“人物新組合”到“錯(cuò)位的樂趣”，這是一個(gè)開放式的探究過程。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)彼此相互關(guān)聯(lián)，既是可實(shí)踐的目標(biāo)，也為兒童提供了創(chuàng)造的可能。因此，學(xué)程設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性。

二、學(xué)習(xí)站點(diǎn)在深度推進(jìn)中確立

既然繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)是一段較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)旅程，那么，在兒童經(jīng)由學(xué)習(xí)體驗(yàn)而經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程中，“學(xué)習(xí)站點(diǎn)”就顯得很重要了?！皩W(xué)習(xí)站點(diǎn)”（見表2），即兒童在學(xué)習(xí)過程中得以提升的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了他們的習(xí)作能力不斷提升與進(jìn)階的軌跡。

表2 繪本作文學(xué)程三年級(jí)單元2 和單元3 的學(xué)習(xí)站點(diǎn)

繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)站點(diǎn)”具有節(jié)奏性。從繪本閱讀中感受并捕捉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，到習(xí)作知識(shí)獲得并在真實(shí)情境中嘗試運(yùn)用，最后回顧、反思，建構(gòu)每個(gè)兒童個(gè)性化的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升兒童自身的習(xí)作能力。繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)站點(diǎn)”具有持續(xù)性?！皩W(xué)習(xí)站點(diǎn)”著眼于兒童的持續(xù)性學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程中批判性思維的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，注重兒童的元認(rèn)知能力發(fā)展。

因此，繪本作文學(xué)程設(shè)計(jì)指向的是兒童的深度學(xué)習(xí)。兒童在“學(xué)習(xí)站點(diǎn)”的經(jīng)歷與進(jìn)階過程中“思維發(fā)生了什么變化，真實(shí)學(xué)習(xí)是否發(fā)生”，這是學(xué)程設(shè)計(jì)關(guān)注的核心問題。教學(xué)中，通過教師、兒童和習(xí)作知識(shí)的多邊互動(dòng)實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和素養(yǎng)的不斷進(jìn)階。教師關(guān)注的不僅僅是兒童獲得知識(shí)、提升能力的過程，更多的是要研究?jī)和ㄟ^怎樣的學(xué)習(xí)方式促使語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)階。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在追問中建立

繪本作文學(xué)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程，是伴隨他們經(jīng)歷的閱讀與習(xí)作過程的評(píng)價(jià)建構(gòu)。它既評(píng)價(jià)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)兒童的繪本作文成果，屬于表征式描述評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式著眼于兒童習(xí)作能力的持續(xù)發(fā)展，通過問題引領(lǐng)兒童“自我調(diào)節(jié)”，反思修正，從而真正融合了兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如：四年級(jí)“生命的意義”主題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見表3），就是在引導(dǎo)兒童用自我描述的方式自我評(píng)定和同伴互評(píng)。在這個(gè)過程中，兒童擁有評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，并明晰問題，逐步找到適用的方法進(jìn)行修改、分享表達(dá)。

表3 繪本作文學(xué)程四年級(jí)“生命的意義”童話類習(xí)作評(píng)價(jià)單

繪本作文學(xué)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不僅僅是評(píng)價(jià)工具，更是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)寫作的指導(dǎo)，同時(shí)也有著教師教學(xué)與調(diào)控的作用。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有探究性：兒童繪本作文表征式描述評(píng)價(jià)通過同伴提問互動(dòng)、兒童自我追問的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)縱深發(fā)展，倡導(dǎo)兒童在探究中繼續(xù)追問，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。這樣的評(píng)價(jià)還具有可見性：它指向兒童習(xí)作的思維狀態(tài)，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行多角度思考，關(guān)注讀者的意圖性思維，根據(jù)問題修改、完善習(xí)作的加工性思維。這些學(xué)習(xí)過程有利于發(fā)展兒童的整合思維，推動(dòng)他們思維不斷向前，并讓思維可見。這樣的評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性：教師將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)更具有指導(dǎo)性。教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童可持續(xù)性發(fā)展，可以幫助兒童搭建習(xí)作能力的“增強(qiáng)回路”，讓習(xí)作過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；還可以反過來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力，形成回路，一圈一圈循環(huán)增強(qiáng)，使兒童成為充滿自信的終身學(xué)習(xí)者，成為更好的自己。