崔留成

【摘 要】 本文根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，闡述了提高遷移能力、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略：強(qiáng)化核心概念與原理的教學(xué)、構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) ?遷移能力

教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，相同的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，而有的學(xué)生學(xué)時(shí)聽懂了，但遇到類似問題時(shí)卻仍然一籌莫展，不知如何應(yīng)對(duì)處理。這種現(xiàn)象就反映出不同學(xué)生遷移能力的差別。

所謂遷移，教育心理學(xué)中是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。先學(xué)習(xí)對(duì)后學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱為順向遷移;后學(xué)習(xí)對(duì)先學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響稱為逆向遷移。無論是順向遷移還是逆向遷移，其影響都有大小之分，正、負(fù)之別。如果這種影響是起促進(jìn)作用或積極作用，就稱為正遷移;相反，如果這種影響是起干擾、抑制作用或消極作用，就稱為負(fù)遷移。在生物教學(xué)過程中，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ畲笙薅鹊卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，盡可能地避免妨礙學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，提高遷移能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)。

一、突出核心概念與原理，奠定其核心遷移地位

美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。提高遷移能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心概念原理進(jìn)行概括，通過概括揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系，高度概括化的知識(shí)能反映出事物的本質(zhì)和規(guī)律，與具體事物的聯(lián)系越廣，適應(yīng)性就越大，遷移到具體情境中的可能性就越大。

生物教材中的核心概念、原理和規(guī)律是最基本的概括化的知識(shí)，也是生物知識(shí)體系中最基本的要素，學(xué)生只有掌握這些知識(shí)后，才能有效的促進(jìn)知識(shí)的廣泛遷移。當(dāng)然我們應(yīng)該注意，若利用原理形成遷移，它必須被學(xué)生真正理解，形成有意義的建構(gòu)。要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)是不可能概括化的，在這種情況下， 原理本身只是字面上一些標(biāo)志，沒有任何意義。

比如在“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，通過強(qiáng)化同源染色體的概念和行為，可以順利逆向遷移到前面的“孟德爾定律”的教學(xué)，并對(duì)原有知識(shí)架構(gòu)中原本有些模糊的等位基因的概念、等位基因的分離和非等位基因的組合等知識(shí)起到澄清的作用。再如在學(xué)習(xí)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到雜交后代9：3：4、9：7、15：1、9：6：1，測(cè)交結(jié)果1：3、1：2：1等特殊比例，其實(shí)它們都是核心概念9：3：3：1的變形，只要徹底理解了9：3：3：1的含義及由來，就可以順利實(shí)現(xiàn)該知識(shí)的正遷移。這說明加深對(duì)概念的理解可以促進(jìn)遷移，而廣泛的遷移又可以深入對(duì)概念的理解。

二、構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移

心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按照自己的理解和思維特點(diǎn)，把有一定關(guān)系的知識(shí)組合架構(gòu)成一個(gè)自己容易記憶和理解的具有特定規(guī)律的知識(shí)體系。建立完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的思維能力得到提高的過程，在學(xué)習(xí)過程中，明確了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系，學(xué)生就可以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移。

生物課程的體系和內(nèi)容客觀地闡明了生命本身的各種聯(lián)系，揭示客觀存在的生命規(guī)律。因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合生命科學(xué)的特點(diǎn)和教材實(shí)際的。例如蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，在生物學(xué)中有著重要的作用和地位，但是與蛋白質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容分布在各個(gè)不同的模塊章節(jié)：在代謝部分講到酶，免疫部分講到抗體，在調(diào)節(jié)部分講到某些激素，在遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)里面講到基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，等等。在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生以蛋白質(zhì)為核心建立蛋白質(zhì)的知識(shí)體系。（如下圖）建立蛋白質(zhì)知識(shí)體系的過程就是知識(shí)遷移的過程，使學(xué)生發(fā)散思維的能力得到培養(yǎng)。

三、激發(fā)認(rèn)知沖突，打破思維定勢(shì)，杜絕負(fù)遷移

所謂認(rèn)知沖突，就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的認(rèn)知對(duì)象之間無法包容的矛盾，既包括已有知識(shí)與新知識(shí)之間的沖突，也包括日常生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的沖突。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于每一個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活背景的不同，對(duì)知識(shí)都會(huì)有不同的理解和看法，教師除了要了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平外，還需要知道學(xué)生對(duì)這些新知識(shí)的固有看法。在此基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生解決沖突。

在學(xué)習(xí)變異的應(yīng)用時(shí)，當(dāng)要求用品種AAbb和aaBB迅速培育出品種aabb時(shí)，很多學(xué)生選擇了單倍體育種而忽略了雜交育種，這是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都形成了這樣的思維定勢(shì)：要求快速培育新品種，就是用單倍體育種的方法，因?yàn)榭梢悦黠@縮短育種年限。這種思維定勢(shì)其實(shí)是只看到了二者的相似性即快速育種，而沒有注意到具體的信息條件的差異性，結(jié)果造成了負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)生的思維定勢(shì)形成以后，一定要通過訓(xùn)練，打破原有的思維定勢(shì)，使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)正遷移。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度遷移

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著直接而明顯的影響，對(duì)生物的學(xué)習(xí)也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的重復(fù)科學(xué)家們的研究過程，得出與科學(xué)家們相似的結(jié)論，學(xué)生就會(huì)收獲成功的喜悅和自信的態(tài)度，而愉悅心情和自信態(tài)度會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響，這就是說學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)遷移并影響后繼的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生心理狀態(tài)不好時(shí)，就可能會(huì)有缺乏自信，注意力分散，過分緊張或害怕等現(xiàn)象，對(duì)遷移造成障礙。所以教師在教授知識(shí)之前激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，對(duì)于遷移的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。

除以上幾方面外，還可以從學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體等方面著手，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的正遷移，抑制負(fù)遷移的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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