譚德生

【摘 要】 所謂讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作二者存在密切的聯(lián)系。本文從小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要策略進(jìn)行分析，整理出了一系列有效的讀寫訓(xùn)練方式，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的首要目標(biāo)。在小學(xué)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生識字的興趣，樂于識字，自主識字，讓學(xué)生成為識字的主人，主動愉快地積累漢字。下面是我在小學(xué)語文教學(xué)中，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字的一些粗淺建議。

一、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣

依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮淖R字，其本身就是一個(gè)極為乏味的過程。假使學(xué)生只是被動地識字，那么識字的效率將極為低下，并且在某種程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。學(xué)生對于一些形式新穎、生動有趣的事物感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，對一些問題就會多加思考，與此同時(shí)學(xué)生的智力能得到一定的發(fā)展。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該采取一些較好的、新穎的教學(xué)方法，例如畫畫寫寫、設(shè)置疑問以及模仿表演等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過各種方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的識字學(xué)習(xí)環(huán)境或氣氛，以便有效調(diào)動學(xué)生去感受識字的快感與興趣。比如，開課之后，教師向?qū)W生演示若干個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)知道的典型性的形聲字或者是會意字，經(jīng)過文字和畫畫的演變，讓學(xué)生把自身大腦內(nèi)的信息和所見到的畫面聯(lián)系在一起，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對漢語文字探索的欲望與熱情，產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的興趣。

二、采取易接受的識字方式

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在兒童漢字記憶成績中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取形象、生動的識字方式，以便有效幫助學(xué)生更好地記住字形，這同樣是提升識字效率的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的具體特性，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將“字理識字教學(xué)法”與“數(shù)筆畫法”綜合應(yīng)用的識字教學(xué)方法。例如“山”字的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生數(shù)筆畫的方式加以記憶，并且告知學(xué)生這個(gè)字在造字之初的具體形狀;又如“魚”字的學(xué)習(xí)，不但要通過數(shù)筆畫的方式幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好地記憶;又例如在學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這般記憶：將該字劃分為兩個(gè)部分，分別是“爪”與“木”，其中前者表示為人手，后者表示為一棵樹，那么對這個(gè)字的理解就是“用手摘樹上的果實(shí)”。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合自主識記

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！痹谧R字教學(xué)過程中，我采用“教——扶——放”的教學(xué)方法，重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從跟著老師學(xué)、試著自己學(xué)，逐步過渡到運(yùn)用漢字規(guī)律自主認(rèn)字。教材通過“識字”課、“語文園地”教給學(xué)生許多識字方法，如“加一加”“減一減”“換偏旁”和“字謎法”“歌訣法”識字;用象形字、會意字、形聲字規(guī)律記字;用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識記。教學(xué)中，我不但把這些識記字形的方法舉一反三地教給學(xué)生，而且鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，用不同的方法識記生字。學(xué)生掌握了基本的識字方法，就能為今后獨(dú)立識字打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)時(shí)，我常常會問學(xué)生：“你從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字？你用什么辦法記住了哪個(gè)字？記這個(gè)字你還有不一樣的方法嗎？”讓學(xué)生通過自己的觀察和思考，自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，全班交流匯報(bào)，我只是隨機(jī)點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)“披”時(shí)，有學(xué)生用“加偏旁”的方法：給“皮”加“提手旁”;也有學(xué)生用“換偏旁”的方法：分別給“被”“波”“破”“坡”換偏旁。此時(shí)，我借機(jī)寫出“披”“被”“波”“破”“坡”讓學(xué)生進(jìn)行比較組詞，區(qū)分形近字，同時(shí)了解形聲字的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生用“家”“柳”來識記“啄”“迎”時(shí)，我首先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察找出它們的不同，加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，準(zhǔn)確識記。這樣，學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。班內(nèi)“識字能手”層出不窮，學(xué)生自主識字熱情高漲。

四、體驗(yàn)實(shí)際生活，自主識字

人們通過長時(shí)間的生活實(shí)踐并積累、總結(jié)出了漢字，漢字和人們的生活存在極為密切的關(guān)系，其來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又客觀且正確地反映現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識字，這種方式不僅可以使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，同時(shí)還可以對學(xué)生的認(rèn)識加以深化。調(diào)動學(xué)生課外自主識字的積極性與主動性，創(chuàng)設(shè)有利條件使學(xué)生展示在現(xiàn)實(shí)生活中所識到的字，讓其充分體會到成功的快感。例如對班級同學(xué)姓名的認(rèn)識，教室中物品名稱的認(rèn)識，對經(jīng)常吃的點(diǎn)心和水果名字的認(rèn)識，了解所學(xué)習(xí)課程的名字等等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所熟悉環(huán)境中的各種事物，是識字教學(xué)的有效工具。它不但能夠提升學(xué)生的直觀感受，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對漢字本源的了解，同時(shí)還有助于學(xué)生語文文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，應(yīng)該充分運(yùn)用開放多變的環(huán)境，對識字的空間進(jìn)行擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中積極主動地學(xué)習(xí)漢字。

漢字造字規(guī)律具有多元化的特點(diǎn)，所以，識字的方式同樣是多種多樣且靈活多變的。為了能夠達(dá)到學(xué)生主動、獨(dú)立識字的目標(biāo)，應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)且熟練掌握正確識字學(xué)習(xí)的方式和方法。在小學(xué)語文識字課堂中，必須采取有效措施，如抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣，采取易接受的識字方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生自主識字的能力，使學(xué)生真正感受到語言文字學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

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