陳紅波

【摘 要】 隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步改革，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，還需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。本文立足新課標(biāo)的視角，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，希望為全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 語文 ?閱讀 ?教學(xué)水平

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中最為重要的組成部分，而課堂教學(xué)又是閱讀教學(xué)的第一陣地，因此如何實(shí)施小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)也就成為了當(dāng)前小學(xué)語文老師最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。尤其隨著新課改的進(jìn)一步深化實(shí)施，不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)教材知識的掌握，更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，因此，如何及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法也就顯得尤為重要了?；诖?，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對“新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深化“生本”理念，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教育觀，一直以來都是新課改的核心思想。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一般都是老師在前邊進(jìn)行閱讀知識點(diǎn)講解，學(xué)生在下邊進(jìn)行記憶和練習(xí)。這種教學(xué)模式盡管可以保證閱讀教學(xué)的全面性，但是卻忽略了學(xué)生的主體教學(xué)地位，降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而也在很大程度上制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的全面提升。而隨著新課程理念的進(jìn)一步深化，作為老師來說，不僅要及時調(diào)整好自己的角色定位，充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展的空間，還要以服務(wù)的意識和理念，認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而讓自己實(shí)施的閱讀教學(xué)方式和方法，更加貼合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另外，老師還要積極主動地與學(xué)生建立起和諧、愉快的師生關(guān)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生更加積極地發(fā)揮自己的個性化閱讀水平，切實(shí)保障每一名學(xué)生都可以得到不同程度的閱讀能力提升。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

俗語說的好，“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦是如此。學(xué)生只有擁有了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能更加積極主動地投入到老師的閱讀教學(xué)活動中去，才能不斷地提高自己的閱讀學(xué)習(xí)水平，全面提升課堂閱讀教學(xué)效率。在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)過程中，老師可以通過采用靈活多樣的課堂閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主參與閱讀教學(xué)活動來獲取學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感，并有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，當(dāng)我們在進(jìn)行《觸摸春天》這篇文章的閱讀教學(xué)時，老師首先讓學(xué)生通讀課文，對文本的主要內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解;然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分段、選讀等形式進(jìn)行文本閱讀，并且為了幫助學(xué)生更好地體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活、珍惜生命，還可以試著讓一個學(xué)生朗讀，一個學(xué)生去閉眼學(xué)著文本中盲童的樣子去感受和模仿;接著通過問題設(shè)計(jì)如：誰觸摸了春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式在反復(fù)的文本閱讀中探尋答案、體會作者情感，并將其歸納整理成文字形式;最后老師針對學(xué)生的小組合作結(jié)果給予評價(jià)、講解和指正。這樣，不僅通過靈活多樣的閱讀教學(xué)方式活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度，而且還在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展了思維能力、提高了合作意識等，進(jìn)而有效提高了課堂閱讀教學(xué)效率。

三、整合、開發(fā)課外閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在新課程教學(xué)理念下，老師不僅要確保學(xué)生教材中基礎(chǔ)閱讀知識的全面掌握，還要以教材為參考，不斷進(jìn)行課外閱讀教學(xué)資源的搜集、整合和開發(fā)，從而在擴(kuò)充學(xué)生教材閱讀知識面的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

首先，老師要具備強(qiáng)烈的資源意識，具有開闊的眼界和視野，將眼光放得長遠(yuǎn)，并從全面發(fā)展學(xué)生綜合閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，挖掘一切有利的閱讀教學(xué)資源;其次，要對與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘和補(bǔ)充，積極開展創(chuàng)造性的教學(xué)互動，不斷拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)寬度與廣度。另外還要注重在開發(fā)閱讀教學(xué)資源的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以確保閱讀知識的有效掌握，而且還有助于全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)水平。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這個單元后，老師就可以讓學(xué)生自己搜集一些當(dāng)?shù)氐臍v史古跡、風(fēng)景名勝方面的文字資料和圖片信息，然后或是撰寫成小故事、小文章，或是創(chuàng)編成情景劇等，在課堂上與同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀范圍，而且還在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在新課程理念下，實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，而作為一名小學(xué)語文老師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂閱讀教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并且還要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和方法，從而在全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生閱讀能力、提高課堂教學(xué)效率，為探尋更加科學(xué)、合理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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