王珊

《奇跡男孩》是由美國(guó)獅門影業(yè)出品、斯蒂芬·卓博斯基執(zhí)導(dǎo)的一部美式家庭成長(zhǎng)喜劇，劇本改編自美國(guó)暢銷書《奇跡》，講述了一個(gè)天生面部畸形的男孩克服自我走進(jìn)校園，走入社會(huì)，在家人與伙伴的幫助下蛻變的勵(lì)志故事。影片情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)比于傳統(tǒng)劇情片的強(qiáng)烈沖突，影片更側(cè)重于劇中人物的內(nèi)心成長(zhǎng)。同時(shí)影片不只聚焦于小男孩的成長(zhǎng)故事，也將鏡頭對(duì)準(zhǔn)了不同階層、不同身份的孩子。導(dǎo)演通過多視角的敘事方式，成功塑造了一個(gè)擁有不同成長(zhǎng)環(huán)境的青少年群像。也用這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)故事展示了人性的良善光輝，呼喚著文明社會(huì)應(yīng)有的尊重與包容。

一、人物弧光：一個(gè)人的故事

“人物弧光”這一概念來(lái)自羅伯特麥基的《故事》，羅伯特在書中強(qiáng)調(diào)了人物的成長(zhǎng)變化對(duì)于一個(gè)劇情片的重要意義。“人物弧光”指的是敘事作品中的人物在故事發(fā)生的前后必然會(huì)有一個(gè)變化，它作為一種編劇技巧在好萊塢劇本中廣為應(yīng)用。而成長(zhǎng)電影是最能讓“人物弧光”這一理論大放異彩的影片類型。[1]

人物弧光的漸進(jìn)性與對(duì)抗性則表現(xiàn)為人物與情節(jié)的雙向作用。因?yàn)橛捌闹骶€情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以?shī)W吉內(nèi)心的成長(zhǎng)成為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。不一樣地生活?jīng)歷給了奧吉一顆更敏感成熟的心，他很早就學(xué)會(huì)通過鞋子判斷一個(gè)人的家境與性格。在他假期來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，他膽小畏怯，不會(huì)主動(dòng)與小伙伴交流。第一天上學(xué)，他還是依賴自己的宇航員頭盔，不想以自己的面孔示人。走在校園里他必須將自己想象成太空人才敢穿過人群走進(jìn)教室。在這一段落，導(dǎo)演將孩子的天真幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比結(jié)合，通過表現(xiàn)主義的超現(xiàn)實(shí)手法引入了奧吉的想象世界，導(dǎo)演讓宇航員與星戰(zhàn)中的怪物楚巴卡出現(xiàn)在校園中。在學(xué)校的第一天奧吉就被以朱利安為主的小團(tuán)體排擠，回家之后情緒過與家人在飯桌上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)剪掉了自己為了模仿最喜歡的星戰(zhàn)人物而留起的小辮子。在這個(gè)階段，奧吉雖然已經(jīng)擁有了很多愛與鼓勵(lì)，然而現(xiàn)實(shí)的痛感還是讓他無(wú)法消化。他拒絕學(xué)校，喪失了與社會(huì)接觸的勇氣。

在家人與老師的幫助下，奧吉不斷克服自卑，克服他人的眼光。從一開始的害羞畏怯，到后來(lái)能交到自己的朋友。在萬(wàn)圣節(jié)被最好的朋友背叛之后依然能在姐姐的鼓勵(lì)下重新?lián)肀?，也學(xué)會(huì)了拋除偏見去結(jié)交新的伙伴，開始在科學(xué)課上主動(dòng)回答問題并且在科技展上拿第一名，找到了自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并且得到認(rèn)可。這是奧吉的成長(zhǎng)，從排斥學(xué)校，抗拒與陌生人交流到主動(dòng)交朋友，開始接納自己，在他人的愛與善良下成長(zhǎng)為一個(gè)善良的人。

人物弧光的隱蔽性與動(dòng)態(tài)性則為劇情賦予了深度與廣度。奧吉和所有同齡的男孩一樣，喜歡宇宙、科學(xué)，熱愛星球大戰(zhàn)和電腦游戲《我的世界》，奧吉從出場(chǎng)開始就戴著他的宇航員頭盔，被子也是太空人的圖案，墻紙是星空。這可以理解為少年們對(duì)未知宇宙共有的好奇心，但如果聯(lián)系宇宙死寂寒冷的特點(diǎn)，就可以清晰地感受到奧吉敏感的內(nèi)心，相比于未知的黑暗宇宙，他對(duì)于社會(huì)與陌生人的恐懼更加濃烈。哪怕他近乎完美的家庭能不斷給予他愛與鼓勵(lì)，他行走于世，也依舊孤獨(dú)得如同一顆星球，沉淪在陌生的宇宙。然而沒有人放棄奧吉，奧吉也沒有放棄自己，他找到自己的熱情之所在，不斷發(fā)掘自己對(duì)生活的熱愛。就像科學(xué)課上老師展示的小實(shí)驗(yàn)，now被水折射后會(huì)變?yōu)閣on，奧吉就像一杯水，折射著人類的勇氣與善良。到片尾，奧吉已經(jīng)可以勇敢地站上舞臺(tái)接受嘉獎(jiǎng)，并收獲眾人鼓勵(lì)與認(rèn)可的掌聲，這一變化讓人性的善良的光輝無(wú)比閃耀。

二、原生家庭：一群人的故事

影片以小男孩奧吉的獨(dú)白開場(chǎng)，簡(jiǎn)明利落的介紹了主角的家庭背景與性格愛好。值得一提的是在這段介紹中，導(dǎo)演并沒有將筆墨著重放在奧吉的身體缺陷上，而是盡力將奧吉塑造成一個(gè)很普通的五年級(jí)男孩。奧吉出生時(shí)的閃回片段也通過戲劇化的手法表現(xiàn)了奧吉出生時(shí)父母的手忙腳亂，將奧吉的缺陷處理得相對(duì)輕松，沒有夸大父母內(nèi)心的苦情成分，從影片開場(chǎng)就奠定了一個(gè)家庭積極正向的情感基調(diào)。影片為了避免落入勵(lì)志成功故事的窠臼，并沒有將影片的全部重點(diǎn)放在奧吉身上，而是通過多視角的敘事方式，以?shī)W吉的生活圈子為切口分別展現(xiàn)了奧吉、姐姐維婭、好友杰克威爾與姐姐好友米蘭達(dá)的成長(zhǎng)故事。成功塑造不同成長(zhǎng)環(huán)境下的青少年群象。更多面地展示了孩子們成長(zhǎng)的煩惱。

這四個(gè)視角中，奧吉與姐姐維婭來(lái)自同一原生家庭，但是兩人出生之后面對(duì)的“微環(huán)境”是有差別的。維婭姐姐作為長(zhǎng)女，在有缺陷的弟弟出生之后她的家庭地位迅速邊緣化，除了家里的奶奶，沒有人再會(huì)全心地關(guān)注她。她知道自己不能再給家人添麻煩，所以她習(xí)慣在醫(yī)院學(xué)習(xí)，獨(dú)自一人面對(duì)青春期的瑣碎煩惱，去面對(duì)朋友毫無(wú)理由的離開，去面對(duì)難以融入同學(xué)圈子。還要在父母觸及不到的地方照顧弟弟的情緒，比如在弟弟開學(xué)的第一天用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴他要學(xué)會(huì)孤獨(dú)，在弟弟被背叛的時(shí)候帶他走出家門參加派對(duì)。姐姐的懂事是讓人心疼的，她渴望愛與關(guān)注，在她終于有機(jī)會(huì)向媽媽求助的那個(gè)萬(wàn)圣節(jié)，媽媽還是去幫助了學(xué)校的弟弟。她只能去懷念那個(gè)唯一惦念她卻已經(jīng)去世的奶奶，終于在她遇到心儀男孩的時(shí)候，她撒謊說自己是個(gè)獨(dú)生女，只是因?yàn)樗幌Ｍ緦儆谧约旱年P(guān)注再被弟弟所分散，這是姐姐唯一一點(diǎn)的自私，卻讓人更能與她產(chǎn)生共鳴。

影片對(duì)姐姐成長(zhǎng)故事的觀眾很大程度上豐富了影片的層次，也成為影片成功的關(guān)鍵之一。姐姐與媽媽的爭(zhēng)吵與和解成為影片最后一個(gè)圓滿的情節(jié)，一定程度上填補(bǔ)了奧吉故事線的平淡。同時(shí)姐姐的成長(zhǎng)與自我內(nèi)心的和解還來(lái)自與外界親密關(guān)系——男友。姐姐與男友的關(guān)系可以理解為姐姐家中父母親密關(guān)系的一種反向映射。家中母親為了奧吉暫停了自己的夢(mèng)想，在奧吉成功走出家門之后又迅速實(shí)現(xiàn)了自己的理想。媽媽對(duì)奧吉的教育是占主導(dǎo)地位的，而且影片也利用多出細(xì)節(jié)表現(xiàn)了這個(gè)“母系家庭”的可愛互動(dòng)，爸爸對(duì)媽媽理想與決定無(wú)條件的尊重與支持。而在姐姐與男友這一對(duì)關(guān)系中，男友一直在啟發(fā)維婭表達(dá)自我，給予維婭肯定與包容。這一對(duì)映射關(guān)系讓“愛”這一永恒的主題潛移默化的流淌在劇情當(dāng)中。

影片還關(guān)注了維婭朋友米蘭達(dá)與奧吉朋友杰克威爾的生活。這兩個(gè)孩子的故事共同展示了青少年在成長(zhǎng)過程中面臨的群體的壓迫與自我認(rèn)同的迷茫，在校園這個(gè)小社會(huì)中或許每個(gè)人都曾為了融入集體獲得安全感而犧牲過真實(shí)的自我，這兩個(gè)視角的故事真實(shí)而且略顯殘酷，成為支撐這部美式家庭童話的現(xiàn)實(shí)支柱。

杰克威爾因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金的緣故必須做個(gè)好孩子，他聽老師的話主動(dòng)與奧吉來(lái)往，然而動(dòng)機(jī)也只是奧吉在科學(xué)隨堂小考的時(shí)候借他抄了考題。杰克威爾來(lái)自普通家庭，穿二手球鞋，靠著優(yōu)秀的體育成績(jī)進(jìn)入一所不錯(cuò)的社區(qū)學(xué)校并拿到獎(jiǎng)學(xué)金，杰克是非常現(xiàn)實(shí)的小孩，早就學(xué)會(huì)了自保的方式。他失去奧吉之后他的自我意識(shí)才真正覺醒，他人性中的善良因子讓他不惜冒著被開除的風(fēng)險(xiǎn)與朱利安打架，去捍衛(wèi)自己心中的友誼。在他被老師從纏斗中拉開，趴在老師懷里哭的那一刻，杰克是勇敢甚至偉大的，這是杰克的成長(zhǎng)。

維婭閨蜜米蘭達(dá)的故事并不完整，但主題同樣是關(guān)于青春期的自我同一性迷茫。米蘭達(dá)殘破的家庭讓她無(wú)法在原生家庭中收獲圓滿的愛與包容。為了他人的認(rèn)可與關(guān)注，她在夏令營(yíng)中偽造了自己的身份，將好友維婭的身份移花接木，她在乎這一段友情，卻因?yàn)榍啻浩谂ⅹ?dú)有的自尊心與敏感沒法與維婭重新做回朋友。最后她選擇將話劇女主角讓給維婭，完成了圓滿的結(jié)局，導(dǎo)演在這條故事線上的取舍是明智的，女孩過于細(xì)膩的故事需要大篇幅渲染，必然會(huì)喧賓奪主，而不完整的故事反而可以帶來(lái)更多想象空間，把米蘭達(dá)和維婭的可能性交給觀眾，在觀影體驗(yàn)上來(lái)看絕對(duì)是最好的選擇。

三、涵化理論：全社會(huì)的故事

《奇跡男孩》的選題并不新穎，但是卻避開了青春成長(zhǎng)故事一以貫之的無(wú)病呻吟與甜美的愛情故事。奧吉的成長(zhǎng)故事只是一個(gè)入口，導(dǎo)演借此構(gòu)筑了一個(gè)完全理想化的家庭、社區(qū)與社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)近乎完美的影像世界里，導(dǎo)演屏蔽了人性中所有負(fù)面的可能性。也正是這種絕對(duì)的完美才能展現(xiàn)出人性中勇氣，善良與愛的全部奧義。

影片中奧吉面臨的最大難題來(lái)自于克服自己因面部畸形，也就是“缺陷”帶來(lái)的歧視與內(nèi)心的自卑感。這種“缺陷”感是每個(gè)人青春期所共通的，從心理學(xué)角度來(lái)看，青春期是人類人格走向成熟的最重要階段，而人格的成熟就來(lái)自于克服自我認(rèn)知上的“缺陷”，形成自我內(nèi)心的邏輯通融與自洽，從而讓人格變得完整與成熟。奧吉的“缺陷”是物化的、具體的、嚴(yán)重的，所以讓他成為所謂“普通”人群中更明顯的“異己者”，甚至“弱者”。奧吉克服自我的過程注定會(huì)引起所有人的共情，因?yàn)榍啻浩谶^于茂盛的自我意識(shí)曾讓每一個(gè)人都經(jīng)歷過自我與集體的掙扎，或許都曾扮演過“弱者”與相對(duì)意義上的“強(qiáng)者”?！镀孥E男孩》用更鋒利的方式還原了每個(gè)人的青春掙扎，這樣的共情方式讓影片對(duì)人性良善的呼喚更易被接受。

影片還展示了家庭教育與社會(huì)教育的巨大作用，奧吉家庭完全正向的鼓勵(lì)式教育，用無(wú)條件的愛與陪伴賦予奧吉更強(qiáng)大的內(nèi)心力量。學(xué)校班主任與校長(zhǎng)圖什曼先生對(duì)每一個(gè)孩子的尊重理解，班主任每個(gè)月分享的箴言都與善良有關(guān)。正所謂聰明是一種天賦，而善良是一種選擇。一個(gè)成熟文明的社會(huì)就是應(yīng)該懂得尊重“異己者”，歧視的本質(zhì)不是表面化的政治正確，而是從一開始就沒把對(duì)方劃分在“普通”這一定義之內(nèi)。就像奧吉在獲獎(jiǎng)時(shí)說的“人生皆苦戰(zhàn)，請(qǐng)你用心看”。在生活中，最大的善良就是盡量去理解每個(gè)人所面臨的苦難，所以不再苛責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

《奇跡男孩》并不是一部完美的作品，其中四個(gè)章節(jié)的單人視角敘事篇幅比例并不十分協(xié)調(diào)，在章節(jié)銜接與時(shí)間線處理中也不夠工整，但是導(dǎo)演還是盡全力展示了一個(gè)良善社會(huì)的無(wú)窮力量，這是創(chuàng)作者同時(shí)作為一名傳播者的創(chuàng)作責(zé)任，涵化理論的作用在今天被不段放大，在今天這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，大眾傳媒對(duì)受眾的影響有增無(wú)減。影評(píng)的受眾群體中的父母與孩子占據(jù)了很大比例，導(dǎo)演通過對(duì)人性的完美處理，在庸碌的日常生活中造就了兩小時(shí)人性至純的幻夢(mèng)。善良是每個(gè)人賴以生存的宇宙，影片通過細(xì)膩的情感共鳴展示了尊重與包容能帶來(lái)的美好世界，讓觀影者感受到人性中的質(zhì)樸與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特·麥基.故事[M].周鐵東，譯.天津人民出版社，2014：122.