王莉萍

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在一些問題，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以小學(xué)語文中高年級閱讀理解為研究對象，針對教學(xué)中存在的問題，提出幾點建議，希望提高閱讀教學(xué)效果的同時，為語文教育發(fā)展提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀理解;困境

隨著新課改的發(fā)展，語文閱讀理解教學(xué)越來越受到重視。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教師面臨的問題。為了解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，提高語文教學(xué)效果，本文就此進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀理解存在的問題

（一）忽略學(xué)生的個性培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀理解中，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生個性培養(yǎng)不到位，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。部分教師在教學(xué)時，仍以自我為中心，以教材內(nèi)容為主，將閱讀內(nèi)容與文章情感直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生作為獨立的個體，在學(xué)習(xí)中有不同的見解與想法，但是教師并沒有給予學(xué)生展示自我的機會，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

閱讀是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力提升的一種手段，通過日常閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，是教師應(yīng)該做的事情。但是在實際教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生極少有自主學(xué)習(xí)的時間，一般都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，久而久之，就會對教師產(chǎn)生巨大的依賴性。

（三）教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)中，說教式教學(xué)方法，是比較常見的教學(xué)手段。課堂上，教師會讓學(xué)生自主閱讀課文，然后由教師進(jìn)行逐句教學(xué)，將每個課文的重點段落的含義與中心內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生缺失獨自思考的時間，不利于語文閱讀理解教學(xué)活動的開展。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的驅(qū)動下主動閱讀文章，感受文章中的情感。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，在閱讀文章的時候會產(chǎn)生獨特的見解。日常教學(xué)中，為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主閱讀。學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建時，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有正確的認(rèn)識，能夠?qū)⑽恼卤澈蟮墓适聰⑹龀鰜恚挥羞@樣才可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心內(nèi)容與情感。例如，學(xué)習(xí)《落花生》一課內(nèi)容時，教師可以通過與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師：同學(xué)們，你們猜一猜為什么文章叫作“落花生”呢？（并利用多媒體為學(xué)生播放花生生長的圖片）學(xué)生：因為故事與花生有關(guān)系。教師：那為什么不叫花生的故事、關(guān)于花生的記憶呢？學(xué)生：不知道。教師：那你們想知道嗎？學(xué)生異口同聲道：想。這時教師可以引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀文章，了解文章中的故事，并體會文章題目與課文故事的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在閱讀中的收獲與感受，通過良好氛圍的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的中心情感，并借此提升自身素質(zhì)。

（二）拓展閱讀資源，提高學(xué)生的理解能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將教材內(nèi)容作為主要知識點，忽略教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化。在現(xiàn)代教學(xué)中，需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇有趣的教學(xué)作為素材，豐富教學(xué)資源，深化對教材知識的理解。教學(xué)資源的拓展，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的問題，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》內(nèi)容時，教師可以就教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛國情感與民族自豪感。這一文章中對圓明園被毀滅的內(nèi)容只有一小段，其余的段落皆是對圓明園內(nèi)部的介紹。為了讓學(xué)生對圓明園被毀滅有更深刻的認(rèn)識，教師可以利用多媒體播放一段影視資料，將課文中描述的內(nèi)容“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！币砸曨l的方式直接展示出來，并將圓明園被破壞之前的照片與破壞后的照片進(jìn)行對比，使學(xué)生感受侵略者對中國的惡意，體會作者寫這一文章的意圖。通過教學(xué)資源的拓展，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機會。課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分組，將班級學(xué)生分成若干組，每組有4名學(xué)習(xí)成績互補的學(xué)生。分組后，則是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分析或者探究寫作意圖，了解作者情感。該教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，《桂花雨》，這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，感受作者對故鄉(xiāng)、童年的懷念之情。為了提高合作的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下分析課文。1.文章為什么叫作桂花雨？通過這個題目，表達(dá)了作者怎樣的情感？2.桂花的香氣到底有多么迷人呢？從文章中哪句話可以看出來。3.作者想要通過故鄉(xiāng)桂花的故事，表達(dá)什么情感，寫作意圖是什么呢？然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并回答問題。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀理解教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，制定提升學(xué)生閱讀理解效果的教學(xué)計劃，使學(xué)生學(xué)會閱讀，并可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。通過閱讀教學(xué)計劃的制定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的開展。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小寧.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的作用[J].教書育人，2019（28）.

[2]段海鳳.讀寫結(jié)合 并蒂花開——淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2019（28）.