毛惠萍

【摘要】：高中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基石，對(duì)學(xué)生語言知識(shí)與技能的有效內(nèi)化生成起著積極促進(jìn)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)、語言運(yùn)用能力和合作探究意識(shí)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要方式和策略。對(duì)于高中生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮和語言能力、文化意識(shí)的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 高中生 英語學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，我國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并不樂觀。因?yàn)殚L時(shí)間深受傳統(tǒng)教育模式的影響，在我國中學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往不夠重視。在教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而這非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)生活。隨著新課改的深入推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確要求，學(xué)生要養(yǎng)成包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的全新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育模式無法適應(yīng)目前的教學(xué)方式，教師如果要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，通過有效把握教學(xué)原則和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高使用英語學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。

一、高中生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義與作用

作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，英語在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著巨大作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生溝通能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生形成跨文化意識(shí)也有極大的幫助?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲得學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，不僅僅是學(xué)習(xí)理解，還應(yīng)該具有應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的能力。獨(dú)立的思考空間以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)的必備能力，是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)以及勝任工作所必需的。

二、當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題和挑戰(zhàn)

首先，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣或者說興趣不濃。有不少學(xué)生把英語這門學(xué)科當(dāng)做不得不學(xué)的一門科目，是為了應(yīng)付考試而學(xué)的，他們更重視英語考試的成績(jī)而不是怎樣與他人用英語進(jìn)行交流。也就說他們?nèi)狈W(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力，所以對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就不甚在意。傳統(tǒng)的教學(xué)程序與不愿創(chuàng)新教學(xué)方式的老師，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至感到厭煩。英語屬于語言的一種，有些老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展控制型的教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)開口說英語的勇氣。課堂活動(dòng)單一乏味，教學(xué)方法因循守舊，甚至有些教師思想觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，很難吸引學(xué)生。

其次，部分教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視不夠。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了很多年，但是在高考的指揮棒下，教師的側(cè)重點(diǎn)還停留在知識(shí)的傳授上，覺得學(xué)生只需要死記硬背就行了。刷題、講題占據(jù)了英語課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累，效果還不見得好。

再次，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏有效性。他們不善于調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，課前沒計(jì)劃，課后缺乏必要的評(píng)價(jià)和反思，經(jīng)常是學(xué)到哪算哪，隨心所欲。一旦碰到較為復(fù)雜或者難度較大的問題，他們就裹足不前，沒有勇往直前的勇氣和堅(jiān)定的信念去解決難題。

三、核心素養(yǎng)視角下高中生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）在主題語境下采用豐富多彩的英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲

1.課內(nèi)活動(dòng)。高中英語教材所涉及的話題內(nèi)容非常廣泛，每一個(gè)話題下都可以采用不同的活動(dòng)。比如 Module4 Unit1 Women of Achievement這一單元上warming-up這一課時(shí)，教師在上課伊始呈現(xiàn)一些偉大女性的圖片就可以吸引學(xué)生的注意力。 What do you know about them？這樣的問題學(xué)生回答起來難度也不大，卻可以快速地將學(xué)生吸引過來，聚焦課堂。然后讓學(xué)生在閱讀課本圖片及圖片下方的句子后討論：What do they have in common？ What makes them great？ 采用討論的方式讓學(xué)生積極參與到課堂中來，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且又鍛煉了他們的表達(dá)能力、交流能力和合作能力。同樣在Module4， Unit4是關(guān)于body language的話題，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板前來表演各種身體語言，其他同學(xué)用英語猜測(cè)他們所表達(dá)的意思。這樣生動(dòng)活潑的形式必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。Module3 unit3 The Million Pound Bank Note 是以劇本的形式呈現(xiàn)的，在完成對(duì)閱讀文本的處理之后，教師可以組織學(xué)生把這個(gè)劇本排練出來，甚至舉行整個(gè)校園的課本劇大賽。演講比賽、我愛記單詞等全校性的活動(dòng)也能讓學(xué)生在不知不覺中愛上英語。

（二）運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語畢竟是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，最終的目的還是要達(dá)到能用英語流暢地交流這個(gè)目的。所以要重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聽得懂，說得溜，讀得深，寫得好是良好英語運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，多聽、多說、多讀、多寫是必不可少的手段。但是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)更加重要。教師不僅要根據(jù)不同的策略類型采取不同的教學(xué)方式，還要幫助學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在課外也要保證學(xué)生每天有一定的時(shí)間接觸并練習(xí)英語。英語課堂教學(xué)更要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)：如在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自己感知，自主預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手查閱資料，甚至讓學(xué)生自己出練習(xí)題，并對(duì)效果進(jìn)行必要的反饋。在Module3 Unit5 Canada-“the True North”這個(gè)單元中，Reading部分是篇游記，記述了Li Daiyu and Liu Qian在Canada旅途中的所見所聞。在閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生自己梳理出她們游歷過的地方，找出每個(gè)地方的特點(diǎn)，并畫出旅游線路圖：

然后要求學(xué)生根據(jù)他們自己獲取的這些信息，充當(dāng)導(dǎo)游，向全班同學(xué)介紹加拿大。在這樣的過程中，學(xué)生運(yùn)用一定的認(rèn)知策略和交際策略，閱讀能力、口頭表達(dá)能力甚至聽的能力和寫的能力都得到了較大的提升。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自主地體驗(yàn)課堂，教師則從旁予以指導(dǎo)和監(jiān)督。

在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開，切實(shí)扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，將英語課堂還給學(xué)生，著重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從高中生群體的年齡階段和性格特征來看，他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和好奇心、表現(xiàn)欲。而英語教師在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，就需要結(jié)合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征，通過對(duì)學(xué)生心里特征和行為表現(xiàn)的把握，采用有效的方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。Module5 Unit4 Making the News中的閱讀文章“My First Work Assignment”通過一個(gè)躍躍欲試的菜鳥記者和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的資深記者之間的談話，介紹了新聞工作的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)生對(duì)于這樣的職業(yè)是有好奇心和求知欲的，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步閱讀的興趣，教師在上課前播放一段新聞報(bào)紙制作出版流程的視頻，讓學(xué)生猜測(cè)視頻中的人在干什么。然后讓學(xué)生描述他們所認(rèn)為的記者是怎樣的一種職業(yè)。

經(jīng)過這一輪討論，學(xué)生對(duì)記者這個(gè)職業(yè)有了更多的好奇心，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，探究有關(guān)記者這份工作的更多要求。

在對(duì)文本完成解讀和探究之后，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生親身感受一下記者的工作：Interview each other， one can pretend to be a journalist， the other be a film star， or a writer， or a sportsman. The journalist must find out as much as he/she can about his/her life. Then write a short report to a newspaper.這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生真實(shí)感受了記者的生活，提高了自己的語言技能，更加增強(qiáng)了文化意識(shí)。

比如教師在授課之前可以朗讀一些小短文，在課堂進(jìn)行過程當(dāng)中不時(shí)穿插一些俗語或者俚語，學(xué)生如果對(duì)于這些句子不懂，他們的好奇心會(huì)在很大程度上被激發(fā)出來。由此教師再對(duì)這些俗語或者俚語進(jìn)行翻譯，學(xué)生們就能夠了解這些語句的作用，并且也會(huì)不自覺地使用這些語句。比如在英語俚語中有“a lucky dog”表示幸運(yùn)兒，教師在授課的過程當(dāng)中可以穿插使用這個(gè)詞語，學(xué)生們雖然都認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，但是卻不知道這個(gè)詞組到底表示什么，因而會(huì)主動(dòng)去尋求答案，他們或找朋友討論或者去翻閱字典或者去問老師，無論哪種形式都能夠讓他們主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。通過這種教育方式的使用，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓他們自覺去了解一些自己所不知道的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）巧用合作探究，完成遷移創(chuàng)新

合作探究是促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)及使用英語的重要方式，其具體的操作形式主要包括角色表演、同桌討論、小組合作等。在教學(xué)過程中，合作探究主要以“任務(wù)型”教學(xué)模式展開，學(xué)生在圍繞任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，不僅能夠深人學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還能夠在彼此交流、對(duì)話的過程中加深對(duì)語言文本的感悟、理解，從而生成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)人教版必修三“Unitl Festivals Around The World”時(shí)，可以將全班學(xué)生分成若干小組，以“中西方節(jié)日”為主題制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，如比較中西方在情人節(jié)、新年方面的異同等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書本收集資料，生成相應(yīng)的結(jié)論，并通過撰寫簡(jiǎn)單的研究結(jié)論或英語海報(bào)來展示結(jié)果。整個(gè)過程不僅有助于合作學(xué)習(xí)的開展，還能為學(xué)生的英語表達(dá)提供一定的載體。

以Module1 Unit4 Earthquake 為例，在對(duì)課文由淺入深、由表及里的逐步解讀之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)采訪情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)語言輸出：Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and several survivors from the Tangshan earthquake. The reporter asks a series of questions according to the chosen paragraph. The survivors answer the questions on the basis of the detailed information from the paragraph.

（四）變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成自主、高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而內(nèi)驅(qū)力一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)熱情主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效率自然而然就高了。而調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的一大法寶就是激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)有效辦法就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生可以從多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀，通過分析、整合、演繹和歸納，進(jìn)而獨(dú)立獲取所需知識(shí)和信息?！笆谥贼~不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成“我要學(xué)”的態(tài)度和思想，才能推動(dòng)學(xué)生終身進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分，也是廣大高中生持續(xù)、全面、健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。這一能力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用發(fā)揮出來，而且能夠優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程與方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

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