陳露

摘要：基于現(xiàn)有英語教育教學(xué)模式，英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的原始材料是英語教材中的詞匯及其運(yùn)用等方面的內(nèi)容。如何有效展開綜合英語詞匯教學(xué)，是英語教師亟需解決的問題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種較為直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生深刻理解綜合英語詞匯結(jié)構(gòu)與其應(yīng)用，使得學(xué)生能夠熟練掌握英語詞匯，減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的怠慢感，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。英語教師可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)性，探索英語詞匯結(jié)構(gòu)性詞義等，擴(kuò)展綜合英語詞匯教學(xué)模式，使得教育教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，利于全面提升學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：英語;詞匯;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0105-01

Abstract：based on the existing English teaching model， the original materials of English language teaching and learning are vocabulary and its application in English textbooks. How to effectively carry out comprehensive English vocabulary teaching is an urgent problem for English teachers. Mind mapping teaching method is a relatively intuitive teaching presentation method， which helps students deeply understand the structure and application of comprehensive English vocabulary， enables students to master English vocabulary proficiently， reduces students' neglect of English learning， and alleviates students' pressure in English learning. English teachers can make full use of the advantage of mind mapping， explore the structural meaning of English vocabulary， and expand the teaching mode of comprehensive English vocabulary， so as to make education and teaching more in line with students' psychological characteristics and needs， which is conducive to comprehensively improving students' comprehensive English learning ability and enhancing students' English learning autonomy.

Key words：English; Vocabulary; Mind mapping

引言：綜合英語教育教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的綜合英語詞匯量、英語認(rèn)知與應(yīng)用能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)綜合英語詞匯的記憶與理解，改變了傳統(tǒng)“死記硬背”教學(xué)形式。并且，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從全方位角度培養(yǎng)學(xué)生綜合英語詞匯理解、記憶與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動(dòng)參與到課堂或課外英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷形成綜合英語學(xué)習(xí)自信心。因此，思維導(dǎo)圖在綜合英語詞匯教學(xué)中，起到潛移默化影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為外在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、角度，架構(gòu)綜合英語詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用體系。

1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與類別

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代，由英國著名心理學(xué)家Buzan&Barry Buzan提出，其找針對(duì)人體大腦放射性思維的具體外化的一種方式說明，對(duì)促進(jìn)個(gè)體形成發(fā)散型思維的一種有效思維工具。

思維導(dǎo)圖分類主要有圖解式圖、鏈?zhǔn)綀D、等級(jí)圖、緊密圖。其中，圖解式圖圍繞英語詞匯圖片，將不同單詞標(biāo)注在圖示中，或者學(xué)生直接根據(jù)教學(xué)要求直接畫出詞匯圖;鏈?zhǔn)綀D，思維導(dǎo)圖形狀類似于鏈條，鏈條內(nèi)環(huán)和環(huán)之間存在緊密的聯(lián)系，共同組成鏈條，但是這種思維導(dǎo)圖較難記憶，需要查找出更多與此鏈條相關(guān)聯(lián)或具有組合性意義的詞匯;等級(jí)圖能夠清晰表明英語詞匯與其他詞匯之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其主要應(yīng)用于綜合英語上下位關(guān)系的詞匯教學(xué)過程中，其能夠幫助學(xué)生分類記憶詞匯;緊密度是以某一核心詞匯為中心，逐漸向外擴(kuò)展一些關(guān)聯(lián)性詞匯，詞匯分支之間存在必要的邏輯關(guān)系。

2 思維導(dǎo)圖在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1通過引導(dǎo)方式回顧英語詞匯。教師可先應(yīng)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的綜合英語詞匯，并嘗試與學(xué)生一起畫出思維導(dǎo)圖草圖。學(xué)生可按照自己的理解與思維學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)余下的部分進(jìn)行進(jìn)一步的完善，例如：新單詞添加、插入圖片、顏色等。例如：回顧本單元關(guān)于學(xué)校寢室及其生活相關(guān)的主題內(nèi)容，或者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為貼切的英語詞匯，學(xué)生對(duì)其很容易的完成整理、分類與擴(kuò)展，學(xué)生在教師思維引導(dǎo)下自行繪制出簡單思維導(dǎo)圖，然后邀請(qǐng)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師統(tǒng)一講解學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的普遍性問題，通過課前準(zhǔn)備好的電子版綜合英語詞匯思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，對(duì)學(xué)生提出制圖建議。并且，學(xué)生掌握本單元的核心詞匯后，教師針對(duì)所學(xué)的單詞開展頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方法，回顧所學(xué)的單詞，要求學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢語或?qū)嶓w物品所對(duì)應(yīng)的英語單詞。對(duì)于出現(xiàn)的陌生英語詞匯，學(xué)生可詢問或自行上網(wǎng)搜索單詞釋義，擴(kuò)展詞匯量與使用方式，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

2.2利用綜合英語思維導(dǎo)圖，開展詞匯的詞根與詞綴教學(xué)。目前，綜合英語詞匯教學(xué)階段，詞綴法生成綜合英語單詞的一種有效途徑，其從屬于派生法，借助于英語詞匯形位。進(jìn)行變化與記憶。簡單來說，詞綴是構(gòu)成新詞匯的基礎(chǔ)，新詞匯在詞綴組成下形成可導(dǎo)出派生詞，例如：前綴dis-是個(gè)很常見的前綴，它原是副詞性的拉丁前綴，意思為apart。當(dāng)它作為原生前綴與拉丁詞根結(jié)合時(shí)，根據(jù)詞根首字母的情況，分別使用dis-、dif-、di-三種形式。其中，dis-主要出現(xiàn)在c、p、r、s、t等字母前面;而di-則出現(xiàn)在l，m，r，v等字母前面，其中又出現(xiàn)在它的v前面最為常見自15世紀(jì)以來，dis-成為英國中的一個(gè)活性詞綴，能與英語中的外來借詞或本族語單詞相綴合，表示否定的意思。它的綴合對(duì)象是動(dòng)詞、名詞或形容詞。當(dāng)與動(dòng)詞綴合時(shí)，dis的意思相當(dāng)于not;當(dāng)與名詞相綴合時(shí)，其意思相當(dāng)于lack of（這時(shí)不改變名詞詞性）或把名詞變成功詞;當(dāng)它與形容詞結(jié)合時(shí)，意思可理解為not。教師在講解dis的特點(diǎn)與規(guī)律后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將詞匯特點(diǎn)秒回在紙上，并擴(kuò)展其分支詞匯discern、disrupt等，為提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果，還可通過小組探究學(xué)習(xí)模式展開詞匯教學(xué)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

結(jié)論：總而言之，對(duì)于綜合英語詞匯教學(xué)而言，英語教師應(yīng)主要改進(jìn)綜合英語詞匯教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力與延續(xù)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在綜合英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手與發(fā)散思維能力，以及猜測(cè)詞義和查字典的習(xí)慣，學(xué)生在這種教育方式引導(dǎo)下監(jiān)督管理自己。通過教師營造的課堂與課下學(xué)習(xí)環(huán)境，將教材中或日常生活中常用的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)且完整的串聯(lián)，學(xué)生在不同英語學(xué)習(xí)階段，建立與之適應(yīng)的詞匯網(wǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生經(jīng)過多次的詞匯練習(xí)，全面掌握英語綜合詞匯的認(rèn)知與使用，使得學(xué)生更加理解與熟練使用英語詞匯，做到英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛越，為進(jìn)一步提升英語其他模塊的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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