劉光順

摘要：新課程改革之后，我國大力推行了素質(zhì)教育理念在學(xué)校教育當(dāng)中的深切落實(shí)，在語文學(xué)科的教學(xué)中，作為語文綜合素質(zhì)重要組成部分的語文素養(yǎng)也便成為了課堂的重點(diǎn)教學(xué)所在。本文便借助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，在大力落實(shí)素質(zhì)教育理念的背景下，對如何提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)做如下闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0040-01

語文作為一門語言學(xué)科，閱讀則成為了語文課堂中的重要組成部分。因此，通過閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升也有著極大的優(yōu)勢。所謂語文素養(yǎng)，其內(nèi)容包含范圍頗為廣泛，為：語文知識、表達(dá)能力、文化品位、審美情趣、語言積累、思維品質(zhì)等等，此處不做一一贅述。限于篇幅，本文只針對于上述所列中的“表達(dá)能力、文化品位、審美情趣”三項(xiàng)進(jìn)行歸納，以語文的閱讀教學(xué)作為依托，對如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)。

1.探究閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

開展探究閱讀主題的目的之一，是為了確保實(shí)現(xiàn)所讀文本的身價(jià)值，正如孔子所言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀主題的探究，便是閱讀過程中對文本的進(jìn)一步思考，從而以此更深的感悟文本思想內(nèi)涵。其次，探究這一形式也為學(xué)生們搭建提供了一個(gè)良好的語言應(yīng)用平臺，學(xué)生們通過彼此之間的交流、探討，對各自的所思所悟進(jìn)行表達(dá)，如此，便在潛移默化中對學(xué)生的表達(dá)能力產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，使得語文素養(yǎng)得以有效提升。

例如：在教學(xué)“別餓壞了那匹馬”一文時(shí)，在基于閱讀教學(xué)的形式下，我便通過指導(dǎo)學(xué)生們針對本文的主題思想內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探究討論。本文是一篇敘事文本，文中通過描寫自己以往讀書的經(jīng)歷中的一個(gè)插曲，表達(dá)了作者對人性美的贊揚(yáng)和感恩之情。基于此，我并未事先在課堂中向?qū)W生們表明這一點(diǎn)，而是讓學(xué)生們通過自主的閱讀去自行體會和感悟，并在課堂中據(jù)此進(jìn)行討論。學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識基礎(chǔ)也不同，勢必在閱讀中會產(chǎn)生不同的見解，如此一來，在討論中便會相互表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并加深閱讀的思考性。如：在此期間，認(rèn)為情節(jié)當(dāng)中那句“別餓壞了那匹馬”就是指馬的主人擔(dān)心自己的馬沒有吃的，而讓作者來送馬草;而有的則認(rèn)為，守候書攤的那位殘疾青年是在委婉的表達(dá)，鼓勵(lì)作者來借書讀書。諸如此類，諸如此類，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的正確性，在閱讀中進(jìn)行了反復(fù)的咀嚼思考，并做了詳細(xì)的辯論，如此，在潛移默化中極大地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

2.拓展閱讀范圍，提升學(xué)生文化品位

文化品位是相對于知識量而言的，對于語文的知識體系來說，只有通過拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，才能有效達(dá)到這一效果，此之謂：“博覽群書”、“旁征博引”。而小學(xué)階段的學(xué)生們，知識水平尚且薄弱，對于拓展學(xué)生的閱讀范圍，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們選取適當(dāng)?shù)臅?，以貼合學(xué)生當(dāng)下的文化程度，使學(xué)生們的閱讀效率得到保障，進(jìn)而為文化品位的逐步提升提供良好的積累。

例如：在教學(xué)“山雨”一文時(shí)，此文是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受和神奇的聯(lián)想向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，全篇洋溢著對大自然的喜愛之情。而在教學(xué)之余，我又在課堂中向?qū)W生們推薦了汪國真的散文《雨的隨想》，此文雖然不在小學(xué)范圍之內(nèi)，然而本文卻有著汪國真行文清新、灑脫、簡單、易懂的獨(dú)特特點(diǎn)，此階段的學(xué)生們讀起來也沒有太大的障礙。并且，較此階段學(xué)生所讀文章更深一層的內(nèi)涵和韻味，更能對學(xué)生起到啟發(fā)作用，使學(xué)生的閱讀品位獲得相應(yīng)的提升和引導(dǎo)。諸如此類，久而久之，隨著學(xué)生們閱讀范圍的不斷增加，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，其文化品位便能夠得到良好的塑造，從而有效達(dá)到課堂的教學(xué)目的。

3.構(gòu)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

審美情趣是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們正是處于知識啟蒙的階段，因此，這一時(shí)期也是對學(xué)生們良好的審美情趣進(jìn)行塑造的最佳時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作出前提保障。針對于審美情趣的培養(yǎng)而言，閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢便是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠在特定的情境當(dāng)中去體會文本的意境、內(nèi)涵、思想感情等，促使學(xué)生們的審美情趣可以得到最直接的影響，為語文整體素養(yǎng)的提升作出基本的貢獻(xiàn)。

例如：我們?nèi)砸浴吧接辍币晃牡慕虒W(xué)為例，對于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，我則利用信息技術(shù)手段進(jìn)行了設(shè)置。同上所述，本文是一篇借景抒情的散文，內(nèi)容中，作者通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮了合理而新奇的想象，分別運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法對山雨的特點(diǎn)進(jìn)行了描繪。如：“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉……飄飄灑灑的雨絲……每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”這一句，我便通過多媒體技術(shù)為學(xué)生們直觀的展示了一幅山中細(xì)雨圖，并同時(shí)配以洋洋灑灑的各種雨落到山林中的美妙聲音，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一幅動靜結(jié)合，形象直觀的畫面。從而促使學(xué)生們能在情感上更好地融入其中，去體會和感悟文章意境的美，語言的美等，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們審美情趣水準(zhǔn)的提升。

總而言之，語文的閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢所在，我們在教學(xué)中，只要善于去把握住學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)科的特性所在，并不斷對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，如此，便能對課堂教學(xué)作出最有效的設(shè)置，為學(xué)生們提供良好的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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