游振江

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)可以提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，是一種新的閱讀教學(xué)形式，是對閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣的教學(xué)方式是要求學(xué)生大量閱讀多種類型文章，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)用相應(yīng)的策略和方法開展群文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行語文知識的潛移默化的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;措施

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0150-01

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行語文知識的積累和有效應(yīng)用，在這個時期應(yīng)用群文閱讀教學(xué)具有重要作用和意義。小學(xué)的語文教學(xué)過程中，大量閱讀文章，可以積累語文知識，同時提高學(xué)生的閱讀能力，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的有效彌補(bǔ)和延伸，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，老師要真正理解和明確群文閱讀的作用和意義，研究和應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法，有效開展群文閱讀，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.以關(guān)聯(lián)點(diǎn)組文，帶動全面閱讀

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)文章的多樣性尋找各文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行組文閱讀，要進(jìn)行以點(diǎn)帶面的全面閱讀。語文文章有多種體裁，語文老師要拋開文章的單一性，引導(dǎo)和教育學(xué)生在不同體裁、不同形式的文章中尋找相同的主題思想，以相同內(nèi)容含義、相同體裁、相同語言風(fēng)格等文章組合在一起開展群文閱讀[1]?？梢允歉鶕?jù)文章內(nèi)容和背景展開群文閱讀，比如，學(xué)習(xí)二年級下冊《泉水》課文時，老師教會學(xué)生對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，另外添加一些描寫泉水的詩歌、短文或者繞口令等，如楊萬里的《小池》，這樣可以豐富課文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生可以更好的認(rèn)知語言表達(dá)含義，也認(rèn)識到課文描寫的特性，讓學(xué)生提高閱讀效果和質(zhì)量。在群文閱讀時，也可以根據(jù)文章體裁進(jìn)行群文閱讀，以體裁作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，根據(jù)小說、詩歌、散文等進(jìn)行體裁組合。通過閱讀可以掌握這種體裁文章的閱讀特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)了小學(xué)五年級下冊的《草船借箭》時，老師可以組織學(xué)生閱讀一些其他歷史故事，比如《三顧茅廬》、《智激周瑜》等，讓學(xué)生了解歷史故事的寫法，也對諸葛亮人物深入理解，同時體會小說的閱讀方法等。群文閱讀也可以根據(jù)語言風(fēng)格組文閱讀，把風(fēng)格相似或者相同文章進(jìn)行組合，開展群文閱讀，掌握這樣文章的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力。也可以把寫作方式方法相同的文章組合在一起閱讀，可以提高學(xué)生對寫作知識的理解。比如把應(yīng)用了對比寫作方法的文章組合在一起，加強(qiáng)學(xué)生理解和認(rèn)識對比寫作方法等。實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是靈活多樣的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的合理組織群文閱讀。

2.求同存異，巧妙組文閱讀

小學(xué)時期是學(xué)生語文思維的發(fā)展時期，在進(jìn)行群文閱讀時，要關(guān)注開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和領(lǐng)悟，這樣的群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以開發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的語文閱讀，進(jìn)行單一形式的閱讀，不引導(dǎo)學(xué)生組文閱讀，學(xué)生思維死板，不能舉一反三思考和分析，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]。進(jìn)行小學(xué)的群文閱讀時，老師要仔細(xì)分析和組合文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀后樂于交流和討論，進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí)。老師可以跟據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行閱讀延伸，進(jìn)行不同文章組合，拓展學(xué)生的閱讀范圍和視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)行相同類型文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程總中尋找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)深入體會文章。學(xué)生進(jìn)行文章的整體分析求同存異，更要在文章的局部分析其相同點(diǎn)和不同處，開發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊的《燕子》時，老師讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的《蜜蜂》對比兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后又應(yīng)用多媒體課件展示了一篇描寫松鼠的文章，讓學(xué)生通過閱讀尋找文章的寫作方式、描寫動物的特點(diǎn)等相同處和不同處。老師讓學(xué)生思考，如果自己寫一篇有關(guān)小動物的文章，會怎樣設(shè)計(jì)和寫作呢？通過對比和分析，學(xué)生提高了分析問題和理解問題的能力，同時也提高了寫作思維，對學(xué)生的寫作能力的提高有重要作用。這樣的對比分析閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀的文章寫一段或一篇文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.以學(xué)生為主體，合理組合閱讀

小學(xué)的語文群文閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)行文章的有效感悟和體會，提高群文閱讀質(zhì)量和效果。老師要結(jié)合文章提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，有效培養(yǎng)學(xué)生在文章當(dāng)中快速獲取有價值的信息，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)信心。在閱讀當(dāng)中，老師要注意讀、寫、聽、說等語文綜合能力的有效結(jié)合，在閱讀過程中積累語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到閱讀和寫作相互促進(jìn)。在進(jìn)行群文閱讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和心得，把閱讀感受寫出來記錄下來，加強(qiáng)閱讀效果，提高寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊的《陶罐和鐵罐》時，老師可以結(jié)合相應(yīng)的一些童話小故事進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，體會童話故事怎樣體現(xiàn)人生道理，然后，組織和引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，要應(yīng)用學(xué)過的寫作手法，比如對話、對比、擬人等方式，表達(dá)一個道理。小學(xué)生的想象力很豐富，加之閱讀了一些小童話故事，紛紛開闊了思維，開始寫作練習(xí)。在閱讀過程中，老師以學(xué)生為教學(xué)主體，開展多種閱讀形式，比如，進(jìn)行閱讀比賽，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性;設(shè)置班級讀書角，利用環(huán)境感染學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀意識;召開閱讀體會主體班會，營造和諧的讀書氛圍等。在進(jìn)行語文的群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，要利用一切資源，增加學(xué)生的閱讀量，比如手機(jī)、計(jì)算機(jī)等，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的閱讀資料，豐富學(xué)生的閱讀渠道和內(nèi)容，讓學(xué)生利用微閱讀進(jìn)行交流閱讀體會和感受，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)語文的群文閱讀是教學(xué)改革的新型閱讀形式，應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法進(jìn)行有開展，可以發(fā)揮其特有優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，也促進(jìn)教師對課本課文的深入分析，進(jìn)行精心組合文章閱讀，有效對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，為提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芳.試論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（3）：23-23.

[2]黃忠.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育，2016（7）：00337-00337.