閆黎

通過對《美蘇爭鋒》一課進行同課異構(gòu)分析，有利于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課、教材整合、材料選擇、課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)、課后小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性，最終構(gòu)建基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效模式。

隨著新課改的大力推行，課堂改革的最終目標就是追求高效課堂。在高中歷史課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，師者的傳道授業(yè)解惑，已不能再依賴傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，而是需要教師在其實際教學(xué)的過程中反復(fù)探索和實踐，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂模式。當前，通過對“同課異構(gòu)”的研究，現(xiàn)就具體內(nèi)容淺談“同課異構(gòu)”與提升歷史課堂教學(xué)的有效性是什么關(guān)系？如何運用“同課異構(gòu)”教研模式來優(yōu)化我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)？筆者擬以人民版必修一專題九第一節(jié)《美蘇爭鋒》為例進行探究。

1 新課導(dǎo)入的有效性

新課導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，有直白型導(dǎo)入和牽連型導(dǎo)入兩種。直白型導(dǎo)入是指教師通過簡單、直白的語言直接切入課堂教學(xué)主題。牽連型導(dǎo)入是指教師通過各種手段、方式、素材的簡單過渡，引領(lǐng)學(xué)生進入新課教學(xué)的方式。前者目前采用率較高、較普遍;后者有多種呈現(xiàn)形式，包括多媒體視頻導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、名言典故導(dǎo)入法、鄉(xiāng)土史導(dǎo)入法、聯(lián)系時政導(dǎo)入法等。在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)實際選擇導(dǎo)入新課的有效途徑。

例如，一位教師這樣導(dǎo)入《美蘇爭鋒》一課：設(shè)計“說文解字”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解讀單元標題“當今世界政治格局的多極化趨勢”中每個詞語的含義，指出世界格局變化的原因是綜合國力對比的變化，當今的世界格局是從兩極格局演變而來的，從而引入本節(jié)課。另一位教師在導(dǎo)入本節(jié)課時，先展示了三個幸福、純真、充滿期待的孩子的眼神，然后展示了羅斯福和斯大林的二戰(zhàn)演說詞，其中分別有“對我們孩子是安全的”“讓孩子們重獲自由”的片段，說明了孩子對自由、和平的期待。接著他說道：“戰(zhàn)爭結(jié)束了，所有孩子眼神中都能看到快樂嗎？”由此切入本課的主題“兩極世界的形成”，展示朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的慘景圖片，設(shè)問“同學(xué)們：你們在這些孩子的眼中看到了什么？”教師總結(jié)學(xué)生回答：傷心、恐懼。這種導(dǎo)入方式切合主題、角度新穎。

依據(jù)筆者的理解，在“同課異構(gòu)”教研模式下，不管采用何種導(dǎo)入方式，均能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。新課導(dǎo)入方式必須具備針對性和有效性，導(dǎo)入的時間不宜過長，一般占一節(jié)課的10%，兩三分鐘最好，做到切合主題、生動形象、簡潔直接更為妙。

2 教材整合的有效性

新教材的內(nèi)容跳躍性強、思維層次高，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。在新課程理念下，教材只是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)而非唯一依據(jù)。教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“受傳統(tǒng)的‘教教材的思維定式的影響，沒有真正做到‘用教材教”的偏向。教師要成熟駕馭新課程，必須創(chuàng)造性使用教材，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造的“重構(gòu)”——教材整合，這個“重構(gòu)”又因為不同教師不同的認知和理解而“異構(gòu)”。

例如《美蘇爭鋒》一課，本課的內(nèi)容包括“從盟友到對手”“美蘇冷戰(zhàn)”和“‘冷戰(zhàn)陰影下的國際關(guān)系”三個子目。不同的教師整合如下：一位教師緊扣教學(xué)主題將教材內(nèi)容有機整合為“昔日盟友緣何反目成仇——兩極對峙形成原因”“今日對手如何劍拔弩張——兩極對峙格局形成過程”“無形的對抗，有行的傷害——兩極對峙造成的影響”和“刀光劍影何時休——兩極對峙的結(jié)束”四個部分。另一位教師將教材整合為“兩強相爭露端倪”“劍拔弩張同逐鹿”和“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”三個環(huán)節(jié)。

上述教師整合教材的共同風(fēng)格是：從學(xué)習(xí)主題入手，圍繞重難點內(nèi)容并逐步突破，實現(xiàn)“三維”目標，有很大的創(chuàng)新之處，但是也存在一些值得商榷的地方。第一位教師對教材整合的第四部分“刀光劍影何時休——兩極對峙的結(jié)束”，其實跟本課的主題沒有關(guān)系，這是本專題第三課才涉及的內(nèi)容。第二位教師的第三個小標題“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”中“轉(zhuǎn)頭空”的說法有點讓人難以捉摸，可見教材整合不能盲目求新求異?！巴n異構(gòu)”下的中學(xué)歷史教材整合是將教科書的內(nèi)容和教科書以外的相關(guān)內(nèi)容依據(jù)新課標的要求進行有機地增減取舍和重新建構(gòu)，必須依據(jù)課程標準的學(xué)習(xí)要求，緊扣教材之“魂”（即“一課一中心”）進行有機整合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知習(xí)慣、認識水平及心理發(fā)展規(guī)律?！耙寣W(xué)生了解獲得知識的途徑，要有擴大新知識領(lǐng)域和認識領(lǐng)域的功能”，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

3 史料選擇的有效性

在“同課異構(gòu)”教研模式下，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的一問一答的簡單化設(shè)問方式，“面對塵封已久、汗牛充棟的史料，從選擇主題到史料搜尋，……必須傾注大量的學(xué)識和心力來重建過去的圖景”，從而啟迪學(xué)生積極思考，實現(xiàn)重難點的突破和教材隱性內(nèi)容的深挖掘，達成“三維目標”的要求。

例如，一位教師講授《美蘇爭鋒》中有關(guān)戰(zhàn)后國際力量對比問題時，引用了1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的一段話：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！边@段話形象生動，言簡意賅地反映了戰(zhàn)后主要大國的實力對比變化，為分析兩極格局的形成做了鋪墊。

另外一位教師先播放一段從紀錄片《大國崛起》中截取的有關(guān)二戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期美國情況的視頻，然后投影了四則較長的材料。其實引用上述素材的目的就是為了說明一點：美國擁有世界上最強大的經(jīng)濟與軍事實力，成為資本主義世界霸主;蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國相抗衡的軍事政治大國。上述素材有較強的說服力，第一位教師引用的材料屬于當事人的描述，第二位教師引用了四段史料，有點拖沓，應(yīng)該精選。選擇的史料必須堅持真實性、典型性、開放性和補充性原則。教師可以適當補充文獻、圖片等原始史料，適當播放簡短的視頻，介紹一些歷史事件與人物的來龍去脈。但是必須堅持適可而止的原則，不宜過多、過濫，否則會沖淡教學(xué)主題。

4 情境創(chuàng)設(shè)的有效性

歷史本身是形象生動的，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，“既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向”。教師在課堂上通過師生互動和生生互動的形式，創(chuàng)設(shè)對話式或者談話式的情境，讓學(xué)生走進歷史、體驗歷史、感悟歷史。

例如，一位教師通過與學(xué)生之間的交流，從每個人都有自己的夢（投影“夢”的動畫圖片）、“中國夢”和“山姆大叔的全球大佬夢”，創(chuàng)設(shè)了一個與眾不同的有效情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入《美蘇爭鋒》一課。另一位教師圍繞“墻”的故事創(chuàng)設(shè)情境，課件以墻為底版來設(shè)計：把兩極對峙格局形成的背景、過程、影響、結(jié)束分別對應(yīng)為“墻”的由來、修建、倒塌以及延續(xù)。

兩位教師通過創(chuàng)設(shè)的“夢”和“墻”的情境，都有效解決了引領(lǐng)學(xué)生步入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。這種情境創(chuàng)設(shè)模式，通過“主導(dǎo)”與“主體”（師生）、“主體”與“主體”（生生）相互討論，相互切磋，讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓歷史課堂“活”起來?！皩W(xué)生的需求，是教學(xué)最大的需求;有效，應(yīng)是檢驗歷史課堂的唯一標準”，是情境創(chuàng)設(shè)是否有效的衡量標準。教師能否創(chuàng)設(shè)出生動活潑的、有學(xué)科價值且能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境，讓歷史課堂更生動、更深入、更有效，是歷史教師的基本功。

通過此次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，筆者認真鉆研教材，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，并通過試教、修改、反思，得出這一認識：同課異構(gòu)側(cè)重點在于執(zhí)教者對教材的把握以及在教法的設(shè)計方面，追求的是“同中求異、異中求同”的理念。而筆者也從這一活動中直觀地看到，不同授課教師在對同一教學(xué)內(nèi)容的處理上也存在異同，其各自不同的教法與設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡相同。實施同課異構(gòu)，既彰顯了執(zhí)教者們各自的教學(xué)風(fēng)采，也實現(xiàn)了資源上的共享、優(yōu)勢上的互補，使得高中歷史教學(xué)研討活動更具針對性和實效性，從而促進高效課堂的生成。

（作者單位：延長縣中學(xué)）