劉偉

作為最新興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教育領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。本文主要研究對象是高校英語教學，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念為基礎(chǔ)，以為相關(guān)英語教學實踐提供參考依據(jù)為目標，探討、研究如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學應(yīng)用的具體流程。

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)媒體在英語教學中的應(yīng)用越來越流行，以網(wǎng)絡(luò)媒體為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用對高校英語教學起著重要作用 ，教學效果明顯。因此，本文以給相關(guān)英語教學實踐提供參考依據(jù)為主要目的，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用情況。

高校翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的主要設(shè)計過程如下：翻轉(zhuǎn)課堂指的是課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教學內(nèi)容的設(shè)置要與高校學生的差異性和每位學生的不同需求相對應(yīng)，合理設(shè)置教學內(nèi)容，以便達到培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，提高英語運用能力的目的。以下兩個方面的設(shè)計是根據(jù)高校英語教學特點和難點來制定的，具體如下：

1 課前準備階段設(shè)計

傳統(tǒng)教育模式主要目的是參加考試、取得成績，高校教師傾向于機械的傳授給學生知識，導致學生學習能力差，缺乏自主學習能力，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，注重培養(yǎng)學生自主獨立學習能力，根據(jù)高校英語教材和學生的特點，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，引導學生積極主動地學習，而不是被動的接收知識。具體有以下幾點：第一點，情景化導學設(shè)計。此設(shè)計要求教師在課前準備充足，對課堂內(nèi)容設(shè)計的詞匯語法、句型結(jié)構(gòu)等知識點仔細梳理，并將涉及的知識點與情景化的文章相聯(lián)系，實現(xiàn)教學導入。第二點，PPT可見的設(shè)計。教師以篩選出的詞匯、語法等知識點為基礎(chǔ)選擇適合用于課堂講解的題材，制作講課所用的PPT，此方式不僅可以呈現(xiàn)學生在預(yù)習中應(yīng)該學到的知識，還可以提高學生英語水平。第三點，微課視頻的制作和設(shè)計。信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日益迅速，微課視頻在教學中的應(yīng)用也隨之越來越廣泛。在這里以《大學英語（全新版）綜合教程》第一冊中名為“Friendship”的章節(jié)為例，教師課前的常規(guī)PPT課件可用微視頻代替，15分鐘即可讓學生了解主題，即“All the Cabbie Had Wasa Letter”。接著解釋生癖詞發(fā)音和含義，約6分鐘，如：postpone、reunion、awful等，講解詞組的固定搭配問題，如keep in touch （with sb.）、hang out和choke up等，讓學生先從基礎(chǔ)上學習新單詞、詞組的含義及用法，方便文章閱讀理解。教師可用約1分鐘向?qū)W生介紹作者寫作背景和生平，可展示相關(guān)圖片。由培養(yǎng)高校學生口語表達能力是必要的，因此，可在微課視頻中插入文章朗讀錄音或相關(guān)視頻，讓學生清楚、直接的意識到自己口語表達是否存在問題，并且可以進行自行修正，同時通過模仿視頻里的標準發(fā)音等方法來提高口語表達能力。

2 課堂互動階段

翻轉(zhuǎn)課堂中學生起主導作用，在微課視頻教學過程中，學生能簡單認識、了解課文涉及的知識，課堂教學效率得到顯著提高，課堂教學主要是學生和老師互動的過程，老師解答學生問題，通過課堂情境活動設(shè)計幫助學生強化知識。高校學生對英語缺乏學習興趣，英語口語表達能力有待提高，久而久之，高校英語教學逐漸演變成啞巴式英語教學，因此，為改善此情況，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，吸引學生參與其中，通過合作、協(xié)調(diào)溝通、一起完成老師布置的作業(yè)，享受其中樂趣，調(diào)動學生學習積極性。每次課前需布置學習任務(wù)，讓學生完成，教師根據(jù)任務(wù)的反饋情況提出一些值得學生探討、交流的問題，引導學生積極主動地分析問題、解決問題，提高自主學習和解決問題的能力。采用小組學習制，教師應(yīng)把學生分成小團體的劃分標準就是依據(jù)每位學生的行為表現(xiàn)、英語水平等因素來劃分的，在課堂上，教師分配學習任務(wù)，每個小組的成員提出自己見解，與其他成員交流討論、共同分析問題、解決問題，最終得出結(jié)論。例如：《新編實用英語 2》中的Unit2 Passage1On line Growth Continued文章內(nèi)容有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)，是英語閱讀課程一部分，高校學生會感興趣，此課程任務(wù)主要包括以下三個方面：第一，Pre-reading Task：讓每個小組討論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點和缺點，即The advantages and disadvantages of internet;第二，Translation Task：讓學生對文章中的個別的復(fù)雜句子進行小組交流討論，得出最佳翻譯結(jié)果;第三，Difficult Point：每個小組成員提出自己問題，并在小組內(nèi)與他人交流、分析解決。教師可以依據(jù)學生特點來分配每位同學在小組中的角色，例如;讓口語表達能力差的學生作為其所在小組的“發(fā)言人”，主要負責向老師和其他同學表達本小組的觀點，讓學生敢于說，擅于說，讓不擅長寫作、文筆不好的學生作為“記錄員”，主要負責記錄小組討論情況和得出的結(jié)果，以此來提高寫作水平。課堂上交流互動在給學生提供學習氛圍的同時，以因材施教為基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習熱情，改善高校英語教學效果，使學生英語學習、應(yīng)用能力提高。

總之，目前，我們在高校英語教學中仍面臨很多問題，關(guān)鍵問題是尋找培養(yǎng)高校學生英語應(yīng)用能力的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于大學英語教學的影響不容忽視，課前準備和課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中最關(guān)節(jié)的兩個環(huán)節(jié)，為了提高大學英語教學效果，培養(yǎng)大學生生英語運用能力，本文主要探討結(jié)合大學英語教學的特點，翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語教學中有哪些具體流程。

（作者單位：大連理工大學城市學院外國語學院）