朱昱陶

隨著1998年本科專業(yè)目錄的出臺，我國的聲樂課程也逐漸發(fā)生的改變進(jìn)行了變革。選修機(jī)制與開放的課程體系是學(xué)分制的核心內(nèi)容，在聲樂課程教學(xué)中引入學(xué)分制，促進(jìn)了聲樂課程教學(xué)多元化模式的出現(xiàn)，提高了聲樂課程的教育質(zhì)量與教學(xué)效率。本文首先對學(xué)分制下聲樂課程教學(xué)模式以及特色，然后對學(xué)分制下聲樂教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行了研究了，希望能夠促進(jìn)聲樂課程教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

1 學(xué)分制下聲樂教學(xué)模式及特色

1.1學(xué)分制下聲樂課程教學(xué)模式的核心內(nèi)容

聲樂教學(xué)模式學(xué)分制最重要內(nèi)容就是“選修”，這種方式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生、學(xué)習(xí)的客體是聲樂課程教學(xué)體系。因?yàn)檫@種選修的方式，因?yàn)槭沁x修主體的自主選擇，即使有學(xué)分的要求但是仍然會出現(xiàn)不同的選課結(jié)果。學(xué)分制的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比有著明顯的差異性。

首先在教學(xué)活動中雖然教師與學(xué)生同為教學(xué)活動的主體，傳統(tǒng)模式下教師是聲樂課程課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，在學(xué)分制下的聲樂教學(xué)模式中是學(xué)生為主體選擇課程的內(nèi)容，學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體。其次在教學(xué)活動與教學(xué)管理中，以課程選修為基礎(chǔ)以班級為單位開展聲樂課程的教學(xué)活動。在聲樂教學(xué)模式管理中使用目標(biāo)管理法進(jìn)行聲樂教學(xué)的管理，在學(xué)分制下對課程進(jìn)行學(xué)分總量要求的劃分，結(jié)合聲樂課程的重要性設(shè)計(jì)合理的學(xué)分比例，對聲樂教學(xué)每個學(xué)期的學(xué)分要求進(jìn)行限定。在學(xué)分制教學(xué)模式中學(xué)分管理有著重要的意義。最后，因?yàn)槁晿氛n程教學(xué)課程主要實(shí)現(xiàn)的方式是教學(xué)活動，所以在教學(xué)活動中對課程體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃至關(guān)重要的作用。因?yàn)閷W(xué)分制的核心內(nèi)容是選修，所以不僅要求聲樂課程課程體系的設(shè)置要合理，還要求了課程有著較高的可操作性，在學(xué)分制下的聲樂課程課程體系中，最重要的環(huán)節(jié)就是對課程體系的設(shè)計(jì)與組織。

1.2分學(xué)制的教學(xué)特色

分學(xué)制的教學(xué)特色主要在課程教學(xué)的過程中實(shí)施彈性教學(xué)的方式，使用目標(biāo)管理法進(jìn)行教學(xué)。將課程選擇的主動權(quán)交由學(xué)生，通過這種方式能夠培養(yǎng)多樣性的人才。在這種教學(xué)模式下，要對聲樂課程的課程體系、學(xué)生的培養(yǎng)方案、以及相應(yīng)的必修課程進(jìn)行定量設(shè)計(jì)。明確必修課程的內(nèi)容，增加必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的知識面，培聲樂表演的多樣性人才。

2 學(xué)分制下聲樂教學(xué)模式的發(fā)展

2.1學(xué)分制逐漸成為聲樂課程教學(xué)改革的主要途徑

隨著我國教育改革不斷的發(fā)展與變化，高校中聲樂課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手法也在不斷的改革與進(jìn)步。我國學(xué)分制下的聲樂課程課程改革也步入了實(shí)質(zhì)性的消化階段。目前聲樂課程教育領(lǐng)域中主要包括了學(xué)年學(xué)分制、開放式學(xué)分制、分段式學(xué)分制等相關(guān)學(xué)分制度。以這些制度為基礎(chǔ)，逐漸形成了聲樂課程教學(xué)的多元化模式。例如，學(xué)群式教學(xué)模式、工作室式教學(xué)模式、導(dǎo)師制教學(xué)模式等。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前各高校中主要使用的教學(xué)方式是分段式學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制。

學(xué)年學(xué)分制只要是指在高等院校的聲樂課程教學(xué)過程中既規(guī)定聲樂課程課程的修學(xué)內(nèi)容，又要在學(xué)年分制的基礎(chǔ)上增加聲樂課程課程中的選修課程，拓寬學(xué)生的知識面。例如，聲樂基礎(chǔ)、實(shí)踐課程等這些基礎(chǔ)性課程的學(xué)分設(shè)置較高，設(shè)定的成績的績點(diǎn)也要高一些。其余的選修課程學(xué)分與績點(diǎn)可以偏低一些。這些課程能夠拓寬學(xué)生的知識面。目前使用這種聲樂課程教學(xué)方式的院校有中國音樂學(xué)院、廣州音樂學(xué)院等。

分段式學(xué)分制最典型的代表有“二二制”與學(xué)分制相結(jié)合的聲樂課程教學(xué)方式，這種綜合式的教學(xué)模式又被稱為“一三制”。這種方式的特征是，在高校第一年的教學(xué)中不分專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教育后在進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)階段。使用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢是能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)知識，使用這種方式教學(xué)的院校主要有中央民族音樂學(xué)院的等。使用開放式學(xué)分制，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課程體系的自我設(shè)計(jì)。

2.2學(xué)分制下各種聲樂課程教學(xué)模式類型

“1+3”制度又被稱作“一三制”，在學(xué)生入學(xué)的第一年對學(xué)生進(jìn)行聲樂課程知識的基礎(chǔ)性教育，在完成一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自主的選擇專業(yè)與專業(yè)的方向分配?；蛘呤鞘褂谩皩W(xué)群分組”的方式，在按專業(yè)招生的基礎(chǔ)上，一年級基礎(chǔ)依據(jù)學(xué)群分組進(jìn)行教學(xué)。

工作室制度是設(shè)計(jì)教育的一種方式，將“工作室制”與學(xué)分制進(jìn)行融合，形成一種新形式的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)院校學(xué)生完成兩年或者是三年的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，按照專業(yè)以及個人的發(fā)展條件，學(xué)生進(jìn)入各個工作室進(jìn)行工作。這種制度主要是教授成立研究課題的方向、進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排、負(fù)責(zé)教學(xué)大綱的編寫，使用開放式的教學(xué)方式，圍繞專題開展教學(xué)。

中外合作辦學(xué)是我國改革開放后在各大院校中出現(xiàn)的新型辦學(xué)方式，使用分段式的學(xué)制進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生在國內(nèi)進(jìn)行為期三年的學(xué)習(xí)，在國外進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)語種以及相應(yīng)的專業(yè)性課程，保障自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到國外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?；蛘呖梢允褂谩?+2”模式進(jìn)行教學(xué)，主要使在國內(nèi)進(jìn)行兩年的語種學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后申請到國外合作的大學(xué)就讀，完成剩余的課程標(biāo)準(zhǔn)即可獲得國外大學(xué)的大學(xué)文憑。

3 總結(jié)

綜上所述，由于教育改革不斷的發(fā)展深入，自我過改革開放后，教育制度也在不斷的改革與變化，學(xué)分制的出現(xiàn)為高校聲樂課程的教學(xué)提供了更多的教學(xué)模式。學(xué)分制下的聲樂課程教學(xué)模式，將課程的選擇權(quán)交到學(xué)生手中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用目標(biāo)管理的方式對課程體系進(jìn)行合理的劃分，保證了課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。隨著社會的變化，學(xué)分制下的聲樂課程教育模式逐漸形成了多元化的發(fā)展模式，提高了聲樂課程教學(xué)的活力，為聲樂課程教學(xué)提供了更多的教學(xué)模式。

（作者單位：云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院）