王麗媛 張巖 魯曉紅

微課是實現(xiàn)個別化教學(xué)的重要途徑，良好的微課資源有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。聯(lián)通主義認為網(wǎng)絡(luò)時代知識是以碎片化的形式分散在網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點中，正好和微課的特點不謀而合。文章闡述了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的思想，微課的內(nèi)涵、特點及發(fā)展程度，并提出了適應(yīng)信息化社會的英語口語微課資源的制作方式。如何在萬千信息中找到合適的素材，并制作優(yōu)秀的微課是每個社會成員的責(zé)任與追求。

1 問題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活和學(xué)習(xí)方式，聯(lián)通主義適應(yīng)了新世紀發(fā)展的主題，呈現(xiàn)出強大的生命力，使之成為信息化時代的理論指導(dǎo)。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：“創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)機制。在國家政策的推動下，廣大教師信息技術(shù)能力大幅提升。微課程的誕生推動了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，坐地鐵，等公交，甚至睡覺前都可以學(xué)習(xí)。如何在這種環(huán)境下制作高質(zhì)量的微課是每個教師應(yīng)該深思的問題。目前大部分有關(guān)聯(lián)通主義的運用研究尚處在理論性階段，沒有提出具體的實施策略和步驟。教學(xué)實踐需要具體化的指導(dǎo)。

2 聯(lián)通主義的思想

西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的觀點，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。聯(lián)通主義認為網(wǎng)絡(luò)時代知識是以碎片化的形式分散在網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點中，知識所具備的連接點使其以不同的形式進行聯(lián)通、重組和再造。本文中碎片化指的是知識學(xué)習(xí)的時間、方式、頻率以及學(xué)習(xí)形式的碎片化。

3 微課的內(nèi)涵、特點及發(fā)展程度

微課程是指利用信息技術(shù)根據(jù)認知規(guī)則，利用較短時間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息、講述操作過程及擴展材料的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。核心部分是針對課程內(nèi)容制作的單個問題的解決過程，還包括與輔助教學(xué)資源，如教案、案例分析、教學(xué)反思、實踐測試等。

微課的主要特點：（1）教學(xué)時間短，時長一般為5-8分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容集中，主題突出，問題聚集，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求。（3）草根研究，趣味創(chuàng)作。人人都可以成為課程的研發(fā)者。具體而言，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課程重難點、學(xué)生掌握知識的程度選擇有針對性的課程進行制作，并為學(xué)生提供課程資源菜單。精心設(shè)計教學(xué)過程，掌控全局，充當(dāng)?shù)慕巧悄_手架，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)學(xué)生按計劃去學(xué)習(xí)，架構(gòu)和完善個人知識，這正做到了聯(lián)通主義所強調(diào)的“教師是連接的關(guān)鍵促進者”的角色體現(xiàn)。而學(xué)生要做的就是針對個別學(xué)習(xí)問題自主選擇，并在這個框架中一步一步進行有意義的學(xué)習(xí)，完善自己思維導(dǎo)圖，形成自己特有的知識框架。教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活運用于其他方面，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)舉一反三的能力。通過鞏固練習(xí)提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課策略，進行反思總結(jié)提高。微課能夠彌補教材缺失，整合教學(xué)資源;提高學(xué)生素養(yǎng);激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率;突破教學(xué)難點，做到查漏補缺;打破時空限制，滿足學(xué)生需求。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了在特定情境下，結(jié)合具體的課程要求，形成具有特色的教學(xué)方式。

但是，我們可以看到：現(xiàn)有的微課制作主體依然是教師，準備素材、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計、制作課件、錄制視頻、設(shè)置問題、教學(xué)反思都由教師一力承擔(dān)，工作量很大，無法做到每節(jié)課都采用這種形式。而且微課多數(shù)形式單一，工具單一，展現(xiàn)的畫面單調(diào)，缺少動畫情境，虛擬人物對話，缺乏真實感，學(xué)生感覺無趣，無畫面感，最終無法感同身受。

4 英語口語微課資源的制作

微課程一般只有一個主題，因此主題必須明確，內(nèi)容應(yīng)有針對性，并根據(jù)學(xué)生的特點進行設(shè)計。中學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，閱讀寫作是強項，唯獨口語練習(xí)較少，歸根結(jié)底是因為沒有一個全英文的氛圍。我們的微課要做到的就是創(chuàng)造這樣的氛圍。圍繞課本中每單元的主題設(shè)定情景，采用沉浸式的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)會地道的英語表達，日常交際口語，外國人說話的常用套路和生活常識，還能養(yǎng)成開口習(xí)慣，提高口語表達能力。

針對微課的現(xiàn)狀，提出了以下幾種類型的微課制作方式：

4.1 微課資源制作主體

微課的講授者可以設(shè)定不同的主體，可以是老師，也可以由學(xué)生模擬情景進行全英文交流。如果條件允許的話，可以讓外教在自己的國家真實演繹每個單元的主題，做成微課教學(xué)視頻以供大家學(xué)習(xí)，模仿純正的發(fā)音，體會真實的文化場景。

4.2 微課制作方式

4.2.1 知識講解型微課

聯(lián)通主義的教師觀中強調(diào)：教師是課程的促進者，影響和塑造網(wǎng)絡(luò)。教師可以使用camtasia或萬彩動畫大師等錄屏軟件錄制課程，也可以使用數(shù)碼相機拍攝微課上課過程，進行知識點講解。將課程上傳后供大家學(xué)習(xí)。教師需要用各種各樣的方式吸引學(xué)生的注意力，形成自己的授課風(fēng)格，使課程與眾不同。在教學(xué)內(nèi)容簡潔的前提下，保證了教學(xué)過程的完整性。

4.2.2 情景模擬型微課

聯(lián)通學(xué)習(xí)中指出學(xué)習(xí)不是一個人的獨奏，而是有思想的人在一起碰撞出火花。教師可以把全班同學(xué)劃分成若干個小組，每個小組一個單元，即一個主題。采用小組協(xié)作方式，組內(nèi)同學(xué)分角色扮演不同職業(yè)的人，采用全英語創(chuàng)設(shè)情境，并拍攝成視頻，上傳至班群，教師根據(jù)視頻制作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，個人在集體學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展的同時，也通過建構(gòu)自身的網(wǎng)絡(luò)使得集體獲得發(fā)展。個人與集體（組織）之間互相依賴，互相促進。個人可以是知識的創(chuàng)造者，也可以是知識的接收者。這就回答了王志軍老師在《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進展》中提出的問題之一。

4.2.3 配音型微課

充分利用英語趣配音，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平或喜好選擇適合自己程度的配音片段，可以是動畫片，電影節(jié)選，美劇片段、名人演講等進行模仿、跟讀并配音。通過配音，學(xué)生能夠?qū)W到更地道的口語，提高自己的口語表達能力，學(xué)會用英語表達自己的感情。學(xué)校和班級能夠建立自己的學(xué)習(xí)小組，進行互動交流。英語老師可以在學(xué)生的配音中挑選出具有代表性的作品做成微課供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4.2.4 生活場景型微課

聯(lián)通主義的學(xué)生觀指出;學(xué)生是自我導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向?qū)W習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。教師可以將每個單元的主題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在家長的輔助下拍攝一段大約7分鐘的生活場景，或者可以使用照片介紹自己的親身經(jīng)歷。在錄制中盡量用英文為大家介紹自己的所見所想。比如在學(xué)習(xí) Unit 3 Travel journel 時，如果家人正好有出行計劃，就可以在旅途中實地采景拍攝。天安門、故宮、祖國的大好河山、游樂園的項目設(shè)施等都可以成為學(xué)生展示自己英語風(fēng)采的舞臺。這些片段都可以成為教師制作微課的寶貴素材。

4.2.5 真實情境型微課

將每個主題設(shè)置成任務(wù)，外教老師使用任務(wù)驅(qū)動的方法完成相應(yīng)的任務(wù)，在微課制作中，通過彈出問題的方式，鞏固知識點，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)大家的思考，加深印象。每個主題設(shè)置兩三個問題為佳，要注意情景的趣味性，同時日?？谡Z對話要符合中學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)水平。這個過程符合聯(lián)通主義的“境脈聯(lián)結(jié)”。

5 總結(jié)

基于信息化的時代背景和學(xué)生的實際需求，筆者將此理論與中學(xué)口語教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地提出多種適合中學(xué)教師的微課制作方式。希望通過這些方式輔助教師工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足個性化的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升信息素養(yǎng)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，對于教師來說，可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，競爭合作，實現(xiàn)雙贏，從而做到 “授人以魚不如授人以漁”。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃，2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題，基于現(xiàn)代教育裝備的教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用研究（課題批準號FCB170641）子課題編號：FCB170641ZH12HLJ 。

（作者單位：1牡丹江師范學(xué)院2牡丹江市第十五中學(xué)）