周浩

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)融入到生活中的方方面面。在這樣一個(gè)大的背景之下，如何將信息化發(fā)展融入到高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平是會(huì)計(jì)類專業(yè)的一項(xiàng)重要工作，本文通過(guò)剖析會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)信息化背景下高職院校教學(xué)模式的改革提出針對(duì)性意見。

1 前言

高職院校同普通的高等院校有所區(qū)別，高等院校致力于培養(yǎng)知識(shí)型人才，而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)操作能力的實(shí)踐型人才，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科成為高職院校的熱門學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)水漲船高，被更多的學(xué)生和家長(zhǎng)所青睞。社會(huì)信息化的發(fā)展背景下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才要求也是越來(lái)越多，除了專業(yè)知識(shí)過(guò)硬之外，還要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、實(shí)際操作技能、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等，這就推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)向著綜合性、技能性發(fā)展，讓學(xué)生走出學(xué)校可以更好的與工作接軌，為社會(huì)輸送一批又一批的技能型人才。

2 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的弊端

2.1 教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一

會(huì)計(jì)學(xué)是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容很繁雜，一些概念抽象難以理解，當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式大多還是采用的原始的教學(xué)模式之上，老師在講臺(tái)上“照本宣科”的灌輸課本上的各種理論和概念，教師在講臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生在下邊聽到云山霧繞，根本插不上話，只是單純的在記錄老師講的內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容根本不理解，或者記不住，更不要提能夠應(yīng)用到實(shí)踐中這些更高的要求了。課堂上老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科難免會(huì)失去興趣，造成課堂教學(xué)效果差，課堂氛圍死氣沉沉，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

另外在教學(xué)內(nèi)容上，單純的講解課本涉及到的一些概念和案例，內(nèi)容較為陳舊，很多內(nèi)容已經(jīng)很難跟得上信息化會(huì)計(jì)發(fā)展的要求了，失去了原有的價(jià)值，但是課本內(nèi)容卻未能及時(shí)更新，教師對(duì)于信息化背景下的會(huì)計(jì)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)先進(jìn)的意識(shí)，不能將信息化發(fā)展帶入課堂中。

2.2 師資隊(duì)伍素質(zhì)不均衡

隨著高校的不斷擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)又是熱門專業(yè)，對(duì)于會(huì)計(jì)類學(xué)科的教師需求量猛增，校園中現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教師很難滿足擴(kuò)招的需求，會(huì)計(jì)類教師緊缺，導(dǎo)致了高校在招聘會(huì)計(jì)教師的門檻放低，有些教師甚至是剛剛畢業(yè)沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就直接走向了高職院校的課堂上成為帶班老師，教學(xué)水平十分一般。還有些高職院校的教師，雖然專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，但是對(duì)于如何與學(xué)生溝通不是很擅長(zhǎng)，導(dǎo)致了課堂氛圍差，學(xué)生聽不懂教師所講授的內(nèi)容，師生關(guān)系不和諧等。另外，高職院校的教師大多都是從各大院校走出來(lái)，直接走入校園繼續(xù)任教，很少有教師有專業(yè)工作的經(jīng)歷，這些都導(dǎo)致了教師本身沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和解決問(wèn)題的能力方面難以勝任，高職院校教師素質(zhì)的不一致，也為當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)增加了難度。

2.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

我國(guó)的高職院校的會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)大同小異，會(huì)計(jì)課程涉及到的內(nèi)容十分廣，但是通常在高職院校中的課程設(shè)置在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年內(nèi)，在短短的時(shí)間內(nèi)完成全部會(huì)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，是十分緊張的，所以導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置上不合理，講書本上的理論知識(shí)的講授作為課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，無(wú)限的壓縮實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然換來(lái)了一定的期末考試成績(jī)，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，這是只重眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的做法，在學(xué)生以后走向工作崗位，會(huì)因?yàn)閷W(xué)校課程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工作入手非常困難，無(wú)法講學(xué)過(guò)的知識(shí)融入到實(shí)際問(wèn)題中去等多重壓力。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至影響工作和生活質(zhì)量。

3 信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，增加更多信息化相關(guān)的知識(shí)

在信息化的大背景下，各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、“云課堂”得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了一定成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的與需要掌握的知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在自己搜集學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，也是學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)機(jī)制的過(guò)程，這一過(guò)程提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂知識(shí)更加完備，教學(xué)效率得到提高，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)到了更多的知識(shí)，在課堂上也會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，這樣學(xué)生通過(guò)自身的付出掌握到的知識(shí)是真正屬于自己的知識(shí)，在遇到類似問(wèn)題的時(shí)候也可以靈活的將所學(xué)應(yīng)用到其中。

3.2 教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體資源

傳統(tǒng)課堂的枯燥的灌輸式教學(xué)已經(jīng)很難滿足90和00后學(xué)生的需求了，他們追求時(shí)尚，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓他們提不起興趣，多媒體化教學(xué)模式，通過(guò)課前老師搜集各種視頻資料、圖片動(dòng)畫等做成課件，利用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，在課堂上一一播放，使學(xué)生們通過(guò)自己感興趣的方式來(lái)接受新鮮的知識(shí)，印象深刻，而且提高了興趣。圖片和視頻的呈現(xiàn)，也讓枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)更加豐富、立體化，讓學(xué)生更加容易理解和掌握。課堂形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集更多的新鮮的案例，通過(guò)采取同學(xué)們分組討論、辯論，互相提問(wèn)等形式對(duì)案例進(jìn)行分析，教師在分析距較大。長(zhǎng)期下去，很容易出現(xiàn)物質(zhì)與職業(yè)道德失衡的局面發(fā)生。

4.2.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不夠深入

雖各個(gè)高校一直呼吁老師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，高校更是如此。但立足于高校輔導(dǎo)員工作實(shí)際，目前我國(guó)高校老師工作繁重，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)只能抽空閑時(shí)間認(rèn)識(shí)實(shí)踐。緊張的工作時(shí)間導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員無(wú)法真正學(xué)習(xí)領(lǐng)悟社會(huì)主義價(jià)值觀內(nèi)涵，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)較為淺薄欠缺。由于高校輔導(dǎo)員對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不夠深入，高校輔導(dǎo)員自身思想道德建設(shè)無(wú)法達(dá)到理想效果。

5 運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀促進(jìn)高校輔導(dǎo)員思想素質(zhì)建設(shè)的策略

5.1 加強(qiáng)核心價(jià)值觀建設(shè)構(gòu)建良好工作氛圍

培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)各個(gè)高校打造建設(shè)高水平輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建利于高校教師思想道德建設(shè)。培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于高校輔導(dǎo)員良好形象樹立，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍文化氛圍濃厚，提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)凝聚力。

職業(yè)認(rèn)可作為輔導(dǎo)員精神追求的體現(xiàn)，究其本質(zhì)而言，職業(yè)認(rèn)可需要來(lái)源于自身工作實(shí)踐經(jīng)歷的積攢。人的思想從來(lái)不是憑空而有的，均需通過(guò)物體與物體之間創(chuàng)造積攢所得的。職業(yè)認(rèn)可的提高首先就在于輔導(dǎo)員日常工作實(shí)踐的傳播。同時(shí)工作實(shí)踐傳播需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為支撐，對(duì)自身職業(yè)追求產(chǎn)生正面影響，積極促進(jìn)自身對(duì)職業(yè)認(rèn)可的形成。

5.2 加強(qiáng)核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)促進(jìn)自身職業(yè)化發(fā)展

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，基本要素，實(shí)踐途徑等多方面的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化自身對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，利于輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到自身工作本質(zhì)，提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。立足于學(xué)校角度，學(xué)校可以制定一些幫助輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)習(xí)課程，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員設(shè)定一定的要求，督促輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身社會(huì)主義核心價(jià)值觀各方面的學(xué)習(xí)，并定期對(duì)自己的工作做出總結(jié)發(fā)表感想。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，從學(xué)校自身認(rèn)同高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值，這樣也有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員自身對(duì)于工作認(rèn)同感的增強(qiáng)。

5.3 強(qiáng)化核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)提高教師思想認(rèn)識(shí)與道德高度

培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以提高高校輔導(dǎo)員的自身素養(yǎng)，更好的開展輔導(dǎo)員工作。培養(yǎng)和建設(shè)高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對(duì)輔導(dǎo)員信念凝聚力的提升，也有利于輔導(dǎo)員對(duì)自身工作感情的投入，為高校輔導(dǎo)員指導(dǎo)出一條工作明路。同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員價(jià)值認(rèn)同感，讓輔導(dǎo)員事業(yè)凝聚起更加強(qiáng)大科學(xué)的力量。同時(shí)學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀利于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)要求認(rèn)識(shí)提高，對(duì)高校輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)起著正面作用。

6 總結(jié)

總之，高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)無(wú)論是對(duì)于職業(yè)認(rèn)可度提升還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活影響，都具有積極作用。高校輔導(dǎo)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)對(duì)我國(guó)當(dāng)代高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍良好風(fēng)氣的形成具有較大促進(jìn)意義。

本文系保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號(hào)2018160。

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）