◎ 項(xiàng)志紅 馮 沖 唐逸玲 李斯然

2017年1月，由上海市教委教研室主持的上海市中小學(xué)“創(chuàng)課程”項(xiàng)目正式啟動(dòng)。2018年1月，上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為該項(xiàng)目二期的合作學(xué)校，參與了“創(chuàng)課程”的課程開(kāi)發(fā)。結(jié)合我校特色，在已開(kāi)展的本校“磁共振研究性學(xué)習(xí)課程”基礎(chǔ)上，按照“創(chuàng)課程”提出的全新理念，開(kāi)發(fā)出實(shí)踐主題“尋找石頭中的石油”。

在主題的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，無(wú)論是選題的確定、內(nèi)容的梳理，還是任務(wù)的篩選、問(wèn)題解決順序的排列，“真實(shí)情境”這一“創(chuàng)課程”的核心理念，作為主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直貫穿始終。本文重新梳理和復(fù)盤(pán)了編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)從課程主題反復(fù)推倒重建，到對(duì)“真實(shí)情境”逐步深入理解、反復(fù)思考后的主題確立，再到如何圍繞“真實(shí)情境”開(kāi)展三個(gè)子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過(guò)程，并總結(jié)了編制團(tuán)隊(duì)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，希望以此為后續(xù)的“創(chuàng)課程”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、情境真實(shí)嗎？——被“斃掉”的三個(gè)選題帶來(lái)的啟示

（一）三個(gè)選題的產(chǎn)生

課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)校高度重視，迅速組建了由學(xué)校的骨干科技教師、校外課程專(zhuān)家和儀器工程師組成的編制團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研和學(xué)校資源的整合，編制團(tuán)隊(duì)在學(xué)校已開(kāi)展的“磁共振研究性學(xué)習(xí)課程”基礎(chǔ)上，制訂了三個(gè)選題方案。它們分別為：“制作一個(gè)溏心蛋”“為家里的水果定制保鮮方案”“給石頭做磁共振”。

（二）關(guān)于情境真實(shí)性的探討

編制團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：由于主題來(lái)源于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿(mǎn)足了任務(wù)情境具有真實(shí)性所必需的前提條件。然而正是基于此種原因，團(tuán)隊(duì)忽視了對(duì)于“情境真實(shí)性”的進(jìn)一步鉆研，造成理解的片面性。

上海市教委教研室組織高校課程專(zhuān)家審核意見(jiàn)如下：三個(gè)選題都存在一個(gè)共同的“硬傷”，就是任務(wù)主題在情境的真實(shí)性上有所欠缺。如“制作一個(gè)溏心蛋”，這個(gè)任務(wù)的目的不是很明確，僅僅是制作一個(gè)溏心蛋，為什么一定要用到磁共振成像技術(shù)，這樣的任務(wù)并不符合人們的認(rèn)知，拼湊的痕跡過(guò)于明顯，它適合作為個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，而不適合以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展。又如“為家里的水果定制保鮮方案”，也存在類(lèi)似的問(wèn)題，因?yàn)樯钪泻苌儆腥藭?huì)買(mǎi)很多水果存放起來(lái)慢慢吃，而是買(mǎi)新鮮的水果，現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)吃，任務(wù)的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)。關(guān)于第三個(gè)主題“給石頭做磁共振”，最大的疑問(wèn)就是為什么要給石頭做磁共振？它的現(xiàn)實(shí)意義在哪里？這些問(wèn)題都與任務(wù)情境的真實(shí)性關(guān)聯(lián)度低。

（三）困境中的啟示

第一點(diǎn)，任務(wù)情境的真實(shí)性，對(duì)于主題的確定和接下來(lái)的主題設(shè)計(jì)，具有舉足輕重的作用。任務(wù)情境的真實(shí)性起到了骨架的作用，一旦情境真實(shí)性設(shè)定具有較大缺陷，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的課程體驗(yàn)，課程中“問(wèn)題的解決”也會(huì)由于缺乏基礎(chǔ)，成為空中樓閣。

第二點(diǎn)，任務(wù)的真實(shí)情境，一定源于生活，但其外延不能無(wú)限擴(kuò)展以至脫離常規(guī)認(rèn)知。

第三點(diǎn)，磁共振作為工具，一定是為任務(wù)中的“問(wèn)題的解決”而服務(wù)的。按此邏輯，磁共振應(yīng)該是串聯(lián)任務(wù)的一條“暗線”，并且在任務(wù)的解決過(guò)程中體現(xiàn)出它獨(dú)特的價(jià)值。

二、真實(shí)情境的再思考

在遇到困惑時(shí)，編制團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面入手，開(kāi)始重新思考“真實(shí)情境”這一核心理念。

（一）回顧創(chuàng)課程綱要

“課程以學(xué)生在真實(shí)情境中熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題為關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)”“課程內(nèi)容源于項(xiàng)目的真實(shí)需求”“圍繞真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程順序展開(kāi)教學(xué)”……

在課程綱要中，“真實(shí)情境”的相關(guān)理念被反復(fù)提及，它貫穿于課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。因此，在后續(xù)的編寫(xiě)工作中，無(wú)論是“選題”的確定、“內(nèi)容”的梳理，還是“任務(wù)”的篩選、“問(wèn)題的解決順序”的排列，都應(yīng)充分體現(xiàn)“真實(shí)情境”這一“創(chuàng)課程”的核心理念。

（二）梳理專(zhuān)家意見(jiàn)

通過(guò)梳理專(zhuān)家的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)在“給石頭做磁共振”選題的答辯過(guò)程中，回復(fù)專(zhuān)家“為什么要給石頭做磁共振？它的現(xiàn)實(shí)意義在哪里？”問(wèn)題的答案，為我們開(kāi)啟了一條新思路。即在石油勘探領(lǐng)域，磁共振作為一種新技術(shù)，得到了行業(yè)內(nèi)的認(rèn)同，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以此為依據(jù)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以使情境的真實(shí)性得以充分體現(xiàn)。

（三）借鑒其他編制團(tuán)隊(duì)針對(duì)“真實(shí)情境”的主題設(shè)計(jì)

閉門(mén)造車(chē)、固守己見(jiàn)，容易讓編制之路越走越窄。走出去，與其他團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)溝通交流，借鑒他人在任務(wù)“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)上的成功經(jīng)驗(yàn)，才能提高課程編制質(zhì)量。

在市級(jí)公開(kāi)課“夢(mèng)想改造家——選配收納箱”上，編制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)?！斑x配收納箱”這個(gè)任務(wù)，主題不僅簡(jiǎn)單、明了，而且在具體操作環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了大、中、小號(hào)三個(gè)規(guī)格的收納箱，同時(shí)由學(xué)生自己制定擺放原則，既基于“真實(shí)情境”，又體現(xiàn)出問(wèn)題解決的不唯一性。該活動(dòng)使團(tuán)隊(duì)成員受到很大啟發(fā)，對(duì)于編制方向有了進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)。

三、圍繞“真實(shí)情境”開(kāi)展主題設(shè)計(jì)

（一）課程主題的確定

受到專(zhuān)家修改意見(jiàn)的啟發(fā)，對(duì)第三個(gè)選題“給石頭做磁共振”進(jìn)行修改，新主題更名為“尋找石頭中的石油”。修改前后課程框架對(duì)比，如圖1所示。

新主題基于“真實(shí)情境”方面的考慮體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

圖1“給石頭做磁共振”（左）與“尋找石頭中的石油”（右）課程框架對(duì)比

首先，修改后的任務(wù)主題更為明確，需要解決的問(wèn)題目的性更強(qiáng)，即“找石油”。而石油及其衍生品作為世界上最重要的動(dòng)力燃料和化工原料，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的各個(gè)方面，與我們的生活緊密相關(guān)，選題來(lái)源于生活。

其次，課程內(nèi)容源于項(xiàng)目的真實(shí)需求。因?yàn)樽匀唤缰械氖痛_實(shí)蘊(yùn)藏于地下石頭的孔隙內(nèi)，在石油勘探中，通過(guò)“給石頭做磁共振”尋找石油，已經(jīng)成為一種必不可少的技術(shù)手段。結(jié)合磁共振的成像和分析技術(shù)，以“第三只眼”的視角，我們可以在不破壞石頭結(jié)構(gòu)的情況下，“窺探”其內(nèi)部的石油的信息，從而對(duì)石油的后期開(kāi)采做出正確的評(píng)估。

最后，“子任務(wù)”縮減為三項(xiàng)，課程結(jié)構(gòu)更為緊湊，指向性也更為明確。圖1中所示調(diào)整后主題的三項(xiàng)任務(wù)“評(píng)估石頭中的含油情況”“評(píng)估石頭的孔隙情況”“編制石油開(kāi)采方案可行性分析報(bào)告”，正是對(duì)應(yīng)了解決石油勘探中“石頭內(nèi)是否有油”“有多少油”“值不值得開(kāi)采”三個(gè)最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（二）主題任務(wù)的布置

子任務(wù)“評(píng)估石頭中的含油情況”的主題任務(wù)如下：

【案例1】一個(gè)石油勘探小隊(duì)在某勘探地區(qū)采集了一批石頭（巖芯）。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一塊你認(rèn)為最有可能含油的石頭，在不損壞其完整性的前提下，評(píng)估石頭內(nèi)的含油情況。

模擬真實(shí)任務(wù)有利于學(xué)生在真實(shí)情境中思考和解決問(wèn)題。案例1的任務(wù)布置，常會(huì)引發(fā)學(xué)生很多思考，如“石油為什么在石頭中”“什么樣的石頭更可能含有石油”“如何找到這個(gè)含油的石頭”“石頭中到底含有多少油”“如何才能把油從石頭中取出來(lái)”等。這種思考帶有一定的思辨性和邏輯性，它有助于提高學(xué)生制訂方案的可行性和解決問(wèn)題的有序性。

（三）解決問(wèn)題方法的不唯一性

仍以案例1為例，選擇一塊石頭，驗(yàn)證是否含有石油，其方法是不唯一的。因?yàn)樵谡鎸?shí)場(chǎng)景中，野外勘探人員在沒(méi)有大型儀器協(xié)助的前提下，利用身邊的簡(jiǎn)單工具，同樣具有多種辦法進(jìn)行巖芯是否含油的初步判定。如通過(guò)石頭的巖性進(jìn)行判斷——“看字訣”；通過(guò)氣味進(jìn)行判斷——“聞字訣”。又如“浸水法”是將石頭放入水中，含油的石頭會(huì)在水面形成油膜；“油跡法”是將石頭在較厚的紙上摩擦，觀察痕跡是否有油的特征；“加熱法”是用火燒石頭，如果含油，會(huì)有刺激性氣味產(chǎn)生……這些真實(shí)的手段，為學(xué)生思考和制訂方案提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（四）小組分工中的角色扮演

子任務(wù)“評(píng)估石頭中的含油情況”中的“小組分工”如下：

【案例2】在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組推選出各自的總工程師，整體負(fù)責(zé)該小組的項(xiàng)目，并由總工程師分派小組內(nèi)各成員的任務(wù)。小組各成員應(yīng)明確自己的分工，并對(duì)自己的任務(wù)有簡(jiǎn)單的理解。任務(wù)分工見(jiàn)表1。

在任務(wù)分工表中的四個(gè)職務(wù)，無(wú)論是名稱(chēng)還是任務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的石油勘探隊(duì)中的人員組成及分工基本一致，進(jìn)而保證主題設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的“真實(shí)情境”。通過(guò)這樣的角色設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課程體驗(yàn)更具有代入感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，同一組的學(xué)生也可以更換角色，一方面增加體驗(yàn)感受，嘗試不同角色下的任務(wù)異同；另一方面，也能從中找到自己更為擅長(zhǎng)的角色，對(duì)生涯規(guī)劃形成初步認(rèn)識(shí)。

表1任務(wù)分工

（五）“真實(shí)情境”的再加工

子任務(wù)“編制石油開(kāi)采方案可行性分析報(bào)告”中，學(xué)生扮演“注冊(cè)咨詢(xún)師”這一角色需要對(duì)未來(lái)的原油價(jià)格進(jìn)行評(píng)估。但是現(xiàn)實(shí)中，原油的價(jià)格變化受到很多因素的影響，而將各種不同的因素綜合評(píng)估，對(duì)于中學(xué)生而言顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們簡(jiǎn)化了因素，為學(xué)生提供了從美國(guó)能源信息署官網(wǎng)上下載的1983—2018年的每日國(guó)際原油價(jià)格（Excel表格），以及由此繪制的國(guó)際原油價(jià)格趨勢(shì)如圖2所示。

圖2國(guó)際原油價(jià)格趨勢(shì)

學(xué)生可以通過(guò)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析和判斷。比如，如何有效采集數(shù)據(jù)用作計(jì)算分析，是連續(xù)采集還是分段采集，是采集近5年、近10年，還是近20年的數(shù)據(jù)；如何處理這些數(shù)據(jù)，是計(jì)算平均值還是中值；最終給出的原油價(jià)格是一個(gè)確定的數(shù)值，還是一個(gè)范圍值。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一種預(yù)測(cè)油價(jià)變化的基本方法，而簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是學(xué)生以目前的知識(shí)水平可以完成的。因此在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，“真實(shí)情境”常常需要進(jìn)行一定的“加工”，而不能直接照搬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)置。此外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能在學(xué)生已掌握的知識(shí)范疇內(nèi)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，避免出現(xiàn)過(guò)多的“新知新技”。

（六）編制團(tuán)隊(duì)的成員選擇

由于該主題的編制涉及能源勘探領(lǐng)域，為了確保“真實(shí)情境”的科學(xué)性，避免出現(xiàn)常識(shí)性差錯(cuò)，團(tuán)隊(duì)成員增加了石油勘探領(lǐng)域的專(zhuān)家，為主題內(nèi)容把關(guān)。

四、展望

圍繞“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)課程”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成對(duì)真實(shí)問(wèn)題的需求，通過(guò)研究、設(shè)計(jì)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐過(guò)程，融合多學(xué)科所學(xué)的知識(shí)與技能。這種解決實(shí)際問(wèn)題的方式正是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展所切實(shí)需要的。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅僅停留于理念，而是讓素質(zhì)教育真正落地開(kāi)花。