◎ 徐淀芳 趙雪晶

對(duì)于中國來說，教研員不是一支陌生的隊(duì)伍。對(duì)于世界來說，教研室、教研員是中國獨(dú)特的“教育風(fēng)景”。上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）與新中國同年同月同日生，這是上海教研的光榮，也是其發(fā)展的不竭動(dòng)力。

70余年來，上?；A(chǔ)教育的教研網(wǎng)絡(luò)，從無到有，積小而大，終成系統(tǒng)。無論是全市教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、課程與教材體系的建設(shè)，還是教學(xué)業(yè)務(wù)管理制度的建立，以及一大批骨干教師的培養(yǎng)，都凝聚了歷代教研人的心血和經(jīng)驗(yàn)，匯聚了各級(jí)教研同仁和廣大基層教師的團(tuán)隊(duì)智慧，成為上海教研可持續(xù)發(fā)展的理念與資本。

一、秉承教研使命，履行教研職能

市教研室作為課程與教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)可以概括為：承擔(dān)上海市中小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理工作。如圖1所示，上海教研工作在研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)基本職能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)更加體現(xiàn)教研工作的專業(yè)性，明確研究是基礎(chǔ)，服務(wù)是宗旨，指導(dǎo)是手段；研究領(lǐng)域涵蓋課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)與資源等，主要通過文本指導(dǎo)與現(xiàn)場指導(dǎo)兩種教研方式服務(wù)于區(qū)域、學(xué)校和教師。

圖1上海教研職能

教研員是教學(xué)問題的研究者、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播者、教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者。教研員是教師身后“做嫁衣”的裁縫，引導(dǎo)和指導(dǎo)著教師的專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)活動(dòng)，也為教師們的默默耕耘、公開亮相、持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在新的歷史時(shí)期，教研員也承擔(dān)著更加神圣和艱巨的教研使命和職責(zé)，即努力成為貫徹“五育”并舉教育方針的示范者，探索立德樹人課程育人模式的研究者，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，具有共同信念教研合作共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

二、明確工作定位，創(chuàng)新教研方式

市教研室以黨的十九大精神、全國教育大會(huì)精神等重要文件為指引，將“立德樹人”“以人為本”“基于標(biāo)準(zhǔn)”作為教研話語體系的關(guān)鍵詞，從縱向（發(fā)展歷史）、橫向（國內(nèi)外比較）、內(nèi)向（區(qū)域現(xiàn)狀和基礎(chǔ)）三個(gè)視角聚焦國內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)和重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，汲取近年來教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教研工作模式，以項(xiàng)目推進(jìn)為抓手，不斷促進(jìn)研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)基本職能的落實(shí)與提升。

在上?；A(chǔ)教育隨著課程改革浪潮進(jìn)入嶄新發(fā)展時(shí)期的背景下，市教研室進(jìn)一步明確工作定位，轉(zhuǎn)變教研方式，通過 “做實(shí)學(xué)科教研、做強(qiáng)綜合教研、做大項(xiàng)目研究、做響品牌活動(dòng)”等，有力地促進(jìn)了教研工作的發(fā)展。

（一）做實(shí)學(xué)科教研

市教研室強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，努力實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)層面”到“課程層面”、從“經(jīng)驗(yàn)層面”到“實(shí)證層面”的提升，擴(kuò)大視野，以點(diǎn)帶面。其中，從“教學(xué)層面”到“課程層面”的提升是指研究內(nèi)容的拓展，包括課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究、教材研究、學(xué)科教育功能研究、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)研究和學(xué)科評(píng)價(jià)研究等方面；從“經(jīng)驗(yàn)層面”到“實(shí)證層面”的提升是指研究方法的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在積累案例、量化分析和探索常模等方面。

（二）做強(qiáng)綜合教研

市教研室強(qiáng)調(diào)從“課程角度”去研究教學(xué)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)段整體性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究與實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)、課程建設(shè)、拓展型課程和研究型課程以及課程與信息化整合的研究與實(shí)踐等。

（三）做大項(xiàng)目研究

市教研室強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理，緊緊抓住素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)、課程實(shí)施的突破點(diǎn)，直面教育發(fā)展中的重大或傾向性問題，進(jìn)而確定研究項(xiàng)目，并精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以項(xiàng)目引領(lǐng)研究，是反映教研工作主動(dòng)求變化、求創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變過程，在做大項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，力求把項(xiàng)目做精。做精項(xiàng)目研究是教研工作轉(zhuǎn)型的目標(biāo)之一。

（四）做響品牌活動(dòng)

市教研室強(qiáng)調(diào)通過長期積累和反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成自身的品牌活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注品牌的維持。在各類教研活動(dòng)中，明確活動(dòng)的定位，守住活動(dòng)的底線，從活動(dòng)的參與對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、成果形式、宣傳造勢等方面用心設(shè)計(jì)，著力打造品牌，強(qiáng)化品牌意識(shí)，大力發(fā)揮品牌活動(dòng)的引領(lǐng)作用和示范作用。

2001年，職教、成教教研室歸并入市教研室。10余年來，職教教研部門積極響應(yīng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)文件精神，主動(dòng)適應(yīng)上海社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，進(jìn)行了許多具有前瞻性和開創(chuàng)性的職教教研工作探索。同時(shí)，伴隨著職業(yè)教育課程改革的研究與實(shí)踐，職教教研也形成了為職業(yè)教育保駕護(hù)航的行動(dòng)路徑與策略。如：①以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，通過有機(jī)融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系；②對(duì)接國際先進(jìn)水平，開發(fā)60個(gè)既符合我國國情，又體現(xiàn)國際先進(jìn)水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將國際通行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范有機(jī)融入專業(yè)課程體系中，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；③開展現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合、積極探索適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；④以學(xué)為中心，通過“匠心匠藝”優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)研究深化課堂教學(xué)改革；⑤以技能大賽為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)上海市“星光計(jì)劃”職業(yè)院校技能大賽，為中職生提供在世界技能大賽上綻放光彩的機(jī)會(huì)。

三、圍繞教研轉(zhuǎn)型，構(gòu)建實(shí)踐范式

針對(duì)教研轉(zhuǎn)型中存在的問題，市教研室通過實(shí)證教研、主題教研、項(xiàng)目研究等形成解決問題的路徑和策略，在教研活動(dòng)的理論探索與實(shí)踐應(yīng)用中構(gòu)建了上海教研實(shí)踐范式。

（一）針對(duì)問題的教研轉(zhuǎn)型

隨著上海教育邁入內(nèi)涵發(fā)展階段，改革的重心逐步下移到中小學(xué)校，傳統(tǒng)教學(xué)研究的基本范式面臨著問題提煉不夠、目標(biāo)較為寬泛、證據(jù)相對(duì)缺乏等問題。為更好地發(fā)揮教研系統(tǒng)在促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展中的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，市教研室探索出從職能定位到研究領(lǐng)域、研究方式的一系列轉(zhuǎn)型：研究領(lǐng)域從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”整體性的教學(xué)研究；研究方法從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；研究路徑從“自上而下”培訓(xùn)式路徑轉(zhuǎn)向“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的參與式路徑；研究起點(diǎn)從“理論驗(yàn)證式”教學(xué)研究轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向式”教學(xué)研究；教研員角色從個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”中的重要成員。

（二）解決問題的路徑和策略

1.實(shí)證教研——基于證據(jù)是教研范式轉(zhuǎn)型的主要特征

實(shí)證教研的核心理念是確立證據(jù)意識(shí)，通過案例、數(shù)據(jù)等一系列的證據(jù)來優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，提升教研效果。基于證據(jù)的教研活動(dòng)的開展有如下幾個(gè)重要步驟：提煉實(shí)踐中的真問題→采用科學(xué)的程序和方法→注重工具的研發(fā)與使用→體現(xiàn)證據(jù)的整合互補(bǔ)→基于證據(jù)診斷與改進(jìn)。實(shí)證教研的基本特征如圖2所示。

圖2實(shí)證教研基本特征

實(shí)證教研的路徑和方法也被逐步廣泛應(yīng)用在常規(guī)教研活動(dòng)和項(xiàng)目研究當(dāng)中，如市教研室每學(xué)期都會(huì)深入一個(gè)區(qū)，和各區(qū)教研部門、各級(jí)各類學(xué)校一起開展課程與教學(xué)調(diào)研，立足于建立基于標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研內(nèi)容、建立基于規(guī)范的調(diào)研流程、建立基于促進(jìn)發(fā)展的分層反饋機(jī)制。通過研制調(diào)研工具、編制調(diào)研手冊、匯編調(diào)研報(bào)告、開展調(diào)研培訓(xùn)等途徑，力圖明示調(diào)研規(guī)準(zhǔn)，使規(guī)準(zhǔn)可視化。

基于證據(jù)的教研活動(dòng)的開展，為區(qū)、學(xué)校和教師總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)工作提供可參照的方向；為調(diào)研參與者達(dá)成調(diào)研目標(biāo)、作出可靠判斷提供幫助；也讓教研員與學(xué)校和教師之間的互動(dòng)更加和諧、交流更為順暢，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同改進(jìn)教學(xué)的愿景平臺(tái)。

2.主題教研——以校為本是教研范式創(chuàng)新的實(shí)施途徑

針對(duì)教師在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中以聽、看、記為主要方式，參與程度相對(duì)較低，影響教研效果的問題，市教研室大力倡導(dǎo)主題教研，主題教研是對(duì)普通教研的規(guī)格化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向的結(jié)合，更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)和廣泛參與，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)提煉和證據(jù)分析相融合。主題教研活動(dòng)基本特征如圖3所示。

圖3主題教研活動(dòng)基本特征

主題教研的活動(dòng)實(shí)施路徑主要包括：主題形成→主題解釋→團(tuán)隊(duì)組建→實(shí)踐研究→經(jīng)驗(yàn)分享→改進(jìn)深化等環(huán)節(jié)。在其具體操作中呈現(xiàn)出以下一些關(guān)鍵要點(diǎn)。

（1）每次教研活動(dòng)均有明確而針對(duì)性強(qiáng)的主題，反映了課程建設(shè)與實(shí)施、學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的需求，努力體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)研究的特征。

（2）通過撰寫主題教研活動(dòng)單等方式，將主題名稱、選題動(dòng)因、過程安排、效果預(yù)估、活動(dòng)資源提前告知參與活動(dòng)的對(duì)象，使他們更有目的、有準(zhǔn)備地參與教研活動(dòng)。

（3）將專題研討作為主題教研的專門活動(dòng)環(huán)節(jié)，為全體人員提供交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)參與者全身心投入、認(rèn)真思考，積極貢獻(xiàn)智慧。

（4）在教研活動(dòng)完成后，借助活動(dòng)效果評(píng)價(jià)單等形式，讓活動(dòng)參與者從活動(dòng)主題、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程呈現(xiàn)、實(shí)施效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分析評(píng)價(jià)結(jié)果，把握參與者的需求，作為后續(xù)教研活動(dòng)的主題，使得教研主題序列化。同時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn)，反思教研活動(dòng)不足，為后續(xù)優(yōu)化主題教研指引方向。

3.項(xiàng)目研究——項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)是實(shí)現(xiàn)教研范式轉(zhuǎn)型的基本策略

為了切實(shí)發(fā)揮教研工作對(duì)于促進(jìn)課程改革不斷深化和持續(xù)發(fā)展的作用，市教研室把項(xiàng)目研究作為一種行動(dòng)方式和工作策略來實(shí)施。針對(duì)需要研究的問題、提出目標(biāo)或假設(shè)、組織團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑和研究方法、收集證據(jù)形成解釋和結(jié)論，是項(xiàng)目實(shí)施的基本范式。項(xiàng)目研究基本特征如圖4所示。

圖4項(xiàng)目研究基本特征

2009年，市教研室一共規(guī)劃設(shè)計(jì)了七個(gè)重大的整體性研究項(xiàng)目，如：學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目、中小學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，重點(diǎn)突破和研究課改中的一些難點(diǎn)問題。

市教研室還不斷尋求與其他機(jī)構(gòu)協(xié)同研究機(jī)制，廣泛匯聚各類資源，從而實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新、協(xié)同管理、資源整合、成果共享，包括：建立與不同主題開展協(xié)同研究的機(jī)制，建立研究共同體的運(yùn)行機(jī)制［如“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目］，建立重大項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制（如“改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法”項(xiàng)目），努力形成協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，加快隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型升級(jí)，輻射帶動(dòng)基層的各項(xiàng)創(chuàng)新，這是市教研室高位發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

近10年來，市教研室一直致力于探索項(xiàng)目運(yùn)作方式。實(shí)踐表明，這種方式有利于聚集市和區(qū)、高校、中小學(xué)和各研究院所的人力資源，將市教研室打造為人才聚集的高地；有利于擴(kuò)展市教研室工作內(nèi)涵與工作范疇；有利于形成市、區(qū)、校課程與教學(xué)研究合力；有利于提高研究效率，減少推廣成本；有利于促進(jìn)教研員隊(duì)伍整體專業(yè)能力的提升等。

（三）構(gòu)建上海教研實(shí)踐范式

在教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索中，市教研室完成了對(duì)教研保障質(zhì)量的解釋：圍繞著課程轉(zhuǎn)化的職能（理解+設(shè)計(jì)+實(shí)施），發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，通過理論與實(shí)踐相結(jié)的經(jīng)驗(yàn)提煉研究，讓經(jīng)驗(yàn)得到傳播和分享，讓教研活動(dòng)參與者和組織者共同經(jīng)歷從普通到卓越的全過程。在探索保障課程轉(zhuǎn)化的教研機(jī)理過程中，構(gòu)建了上海教研實(shí)踐范式，如圖5所示。上海教研實(shí)踐范式是教研實(shí)踐的一種常態(tài)化運(yùn)作模式（規(guī)準(zhǔn)），我們把這種模式概括為在價(jià)值取向（課程視域+證據(jù)意識(shí)+團(tuán)隊(duì)觀念）的指引下，以內(nèi)容范疇（課程+教材+教學(xué)+評(píng)價(jià)+資源）為載體，以研究方法（建立規(guī)準(zhǔn)+基于證據(jù)+提煉經(jīng)驗(yàn)）為支撐，以運(yùn)行機(jī)制（項(xiàng)目引領(lǐng)+團(tuán)隊(duì)合作+經(jīng)驗(yàn)分享）為保障的常態(tài)化運(yùn)作模型。

圖5上海教研實(shí)踐范式

上海教研實(shí)踐范式的構(gòu)建將進(jìn)一步體現(xiàn)課程改革的時(shí)代要求，堅(jiān)持以校為本落實(shí)課程建設(shè)和實(shí)施任務(wù)，持續(xù)深化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方式變革、持續(xù)探索信息技術(shù)應(yīng)用，讓教研更好地體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

四、深化課程改革、落實(shí)立德樹人

2018年，上海迎來了中小學(xué)課程教材改革30年，市教研室作為課改的親歷者和實(shí)踐者，一直積極參與上海基礎(chǔ)教育深化課程改革的各項(xiàng)工作。我們從分析基礎(chǔ)教育改革時(shí)代新要求、30年課程實(shí)施成果和現(xiàn)狀問題入手，努力使教研工作能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)現(xiàn)狀問題、圍繞課程要素、聚焦學(xué)校內(nèi)涵。我們持續(xù)堅(jiān)持“育人為本、能力為重、豐富經(jīng)歷、關(guān)注創(chuàng)新”的理念要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；研究和確立將“增強(qiáng)課程的多樣化和綜合化”“豐富學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷”“促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”作為深化上?；A(chǔ)教育課程改革的3個(gè)突破點(diǎn)?；诖耍薪萄惺以?009 —2019年連續(xù)3個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃中，整體設(shè)計(jì)了包括課程建設(shè)領(lǐng)域、課程實(shí)施領(lǐng)域、課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域等20余個(gè)項(xiàng)目。

（一）課程建設(shè)領(lǐng)域的研究指向以標(biāo)準(zhǔn)、教材和資源為核心的持續(xù)完善，探索了跨領(lǐng)域課程的建設(shè)與實(shí)施

“學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)編制”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容的展開提高描述精度，包括對(duì)“內(nèi)容+能力→學(xué)習(xí)水平”的界定、以“示例”和“限制性描述”來提高描述精度。又如“中小學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，研究聚焦在通過合理控制作業(yè)的知識(shí)要素和能力要素，提高作業(yè)對(duì)“基本要求”的解釋性，以及探索和形成基本要求和發(fā)展要求相結(jié)合的分層作業(yè)。

市教研室還設(shè)立了“中小學(xué)跨領(lǐng)域?qū)嵺`創(chuàng)新課程的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，以跨領(lǐng)域的課程開發(fā)和試驗(yàn)為主要內(nèi)容，開發(fā)豐富多樣的科技類、實(shí)踐類課程，以增強(qiáng)課程的選擇性，支持學(xué)科類課程更好地融入實(shí)踐類課程。該項(xiàng)目開發(fā)了包括“雙新課程”“創(chuàng)課程”“中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用推進(jìn)”等研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目在課程資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教師教學(xué)論壇、跨區(qū)域教研、課程實(shí)施的器材開發(fā)，以及課程典型案例研發(fā)、運(yùn)營、教研機(jī)制架構(gòu)等方面進(jìn)行了積極的探索。

（二）課程實(shí)施領(lǐng)域的研究指向以學(xué)校、學(xué)科和學(xué)段為核心的整體優(yōu)化

“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”項(xiàng)目覆蓋學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)于管理的方方面面，如通過抓單元目標(biāo)、作業(yè)、測試評(píng)價(jià)來開展學(xué)科課程的校本化實(shí)施研究，通過抓基本規(guī)范、基本要求、學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)科教學(xué)的有效性，同時(shí)還關(guān)注學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程資源開發(fā)與利用等課程輔助要素?！皩W(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南”項(xiàng)目提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科教材，取單元為單位（結(jié)構(gòu)化），以提高教學(xué)有效性為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如教材教法分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)），進(jìn)行著眼規(guī)格的設(shè)計(jì)。

（三）課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究指向以綠色指標(biāo)和大數(shù)據(jù)庫的合力攻關(guān)

“綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)”項(xiàng)目以學(xué)科評(píng)估框架研究（內(nèi)容維度、能力維度、水平維度→試題→試卷等）、測量工具（命題）開發(fā)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)研究、相關(guān)性分析研究、報(bào)告系統(tǒng)研究、改進(jìn)指導(dǎo)等為核心內(nèi)容。開展綜合評(píng)價(jià)的意義在于，通過科學(xué)的監(jiān)測，全面了解教育教學(xué)狀況的手段、發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)問題的方法、改進(jìn)教學(xué)行為的依據(jù)；形成“檢測依靠技術(shù)、結(jié)論源自證據(jù)、分析產(chǎn)生行動(dòng)”的實(shí)踐狀態(tài)；建立基于證據(jù)驅(qū)動(dòng)的“標(biāo)準(zhǔn)—檢測—分析—改進(jìn)”循環(huán)。通過正確引導(dǎo)、合理分析、科學(xué)改進(jìn)，讓教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)行為架構(gòu)到科學(xué)的評(píng)價(jià)信息上來。

在深化課程改革與創(chuàng)新研究的項(xiàng)目實(shí)踐中，市教研室持續(xù)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重基層首創(chuàng)精神，并及時(shí)將成功經(jīng)驗(yàn)上升為制度和政策。依托項(xiàng)目研究，結(jié)合課程教材研究中心、教學(xué)研究中心、課程德育中心、教研數(shù)據(jù)中心、教育質(zhì)量監(jiān)測中心等建設(shè)，市教研室將努力成為上海教育思想之地、專業(yè)成長之地、經(jīng)驗(yàn)薈萃之地、數(shù)據(jù)匯集之地。

2019年，時(shí)值中華人民共和國成立70周年，也恰逢市教研室建室70周年。在這個(gè)繼往開來的歷史節(jié)點(diǎn)上，市教研室全體教研員連同各級(jí)各類教研單位、基層的教學(xué)工作者，將繼續(xù)圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理等職能；將繼續(xù)深化“二期課改”，創(chuàng)新教研機(jī)制，提升教研成果；將繼續(xù)堅(jiān)持以服務(wù)意識(shí)和專業(yè)精神視為教研工作的靈魂，全力破解課改教研工作的核心難題；將繼續(xù)努力以高度的政治自覺、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、真摯的為民情懷、無私的奉獻(xiàn)精神，在基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的道路上不斷探索創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)地做好讓人民滿意的上海教研！