徐琳玲

（河北省唐縣理想中學(xué)，河北 唐縣 072350）

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點等，提供積極性上的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并給予有效的教學(xué)評價，注重評價學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生在探索交流和反思中真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于“以生為本”的教學(xué)思想，教師轉(zhuǎn)變以往的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息深刻地積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、基于“以生為本”的初中數(shù)學(xué)過程性評價現(xiàn)狀的分析

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)認(rèn)識到“以生為本”教學(xué)理念的重要性，已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)過程性評價的重要性，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價中還存在一些問題：

（一）評價方法簡單，但實施過程復(fù)雜性和困難性高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采取課前預(yù)習(xí)評價、課中表現(xiàn)評價、課后作業(yè)評價、考試評價的方法進(jìn)行過程性評價，看似很簡單的評價方法，但是實施起來比較復(fù)雜，這需要教師長期的堅持進(jìn)行，還要對學(xué)生的各種評價進(jìn)行有效整理、分析，才能夠進(jìn)行全面的評定。但是，由于學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師很難做到對每個學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的全面細(xì)致的評價。這時，教師會為了完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的過程評價出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，這樣過程性評價就更具形式化，形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（二）過程性評價對時間需求高，師生壓力大

過程性評價需要教師長時間的對學(xué)生的情感、態(tài)度等進(jìn)行有效評價，不能夠單憑一兩節(jié)課的評價來斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等。對于學(xué)生來說，學(xué)生就需要隨時配合教師做出評價，這對面對教學(xué)任務(wù)和考試壓力的教師和學(xué)生來說，都會浪費大量的時間，導(dǎo)致教師和學(xué)生的壓力都非常大，久而久之，師生會很容易感到疲勞，影響師生的教學(xué)。

（三）過程性評價與考試評價出現(xiàn)協(xié)調(diào)性困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評價主要是考試評價，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個綜合性、總結(jié)性的評價。過程性評價的進(jìn)行有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面性的評定，有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。但是，每個學(xué)生都具有自身的特點，對學(xué)生進(jìn)行過程評價時不僅僅需要對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)、態(tài)度進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價就會出現(xiàn)千差萬別，但是怎樣將過程性評價和考試評價相互協(xié)調(diào)起來，這無疑是一件困難的事情，需要教師進(jìn)行綜合的考慮。

二、基于“以生為本”的初中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建研究

（一）做好時段性評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在評價時段上，重在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前、課堂、課后、章節(jié)、考試評價等，這也包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。課前評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的評價，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果等，有助于學(xué)生為進(jìn)行新課程做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，可以課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)全等三角形的概念，并運用識圖、問答等形式來測試學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識點，并按照學(xué)生的問答、做題效果來進(jìn)行評分。通過這種課前評價，讓學(xué)生提前有所準(zhǔn)備。因此，教師認(rèn)真做好對學(xué)生的時段性評價，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己。

（二）構(gòu)建多元化評價指標(biāo)，促進(jìn)評價有效性

在評價指標(biāo)上，構(gòu)建多元化評價指標(biāo)，例如對學(xué)生的課堂評價按照等價劃分評價指標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)效果、筆記、正確率等計入評價標(biāo)準(zhǔn)中，如下圖：

“課堂評價”評價標(biāo)準(zhǔn)

5 表現(xiàn)優(yōu)秀，成績優(yōu)秀，筆記書寫認(rèn)真、全面、詳細(xì)

通過這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價，簡單易于教師統(tǒng)計，也有利于學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改正，增加評價的有效性。

（三）突出評價主體，激發(fā)學(xué)生的自主參與

在評價主體上，讓學(xué)生來評價自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生來參與制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自覺的去達(dá)標(biāo)、反思、分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中，這才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。例如在一元一次方程的學(xué)習(xí)中，教師可以出題：某商品連續(xù)兩次9折降價銷售，降價后每件商品的售價為a元，該產(chǎn)品原價為多少？這道數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生可以得出結(jié)論后互相檢查、評價，然后對于學(xué)生的自評或互評教師也要肯定他們的評價，并正確引導(dǎo)他們產(chǎn)生錯誤的原因，鼓勵其認(rèn)真改正，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

（四）運用多元化評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

在評價方式上，力戒單一化紙筆測試方式，采用自我評價法、寫數(shù)學(xué)日記、建立學(xué)生成長檔案袋等多種評價方式。寫數(shù)學(xué)日記及時讓學(xué)生自己記錄自己的學(xué)習(xí)過程與體會，幫助自己反思學(xué)習(xí)得失，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情感，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦；建立學(xué)生成長檔案袋就是以檔案袋的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、作品、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的收集，讓學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識自己的情況，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對學(xué)生的困難提出有效的幫助。例如，小明在這一個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，二次函數(shù)掌握的不好，但是幾何知識卻很好，這樣教師就會根據(jù)小明的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，來促進(jìn)小明的全面發(fā)展。