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巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

2019-10-21 06:58夏立斌
語(yǔ)文天地·初中版 2019年9期
關(guān)鍵詞:教學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)初中語(yǔ)文

夏立斌

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面,是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文嘗試?yán)脮逞越虒W(xué)系統(tǒng),探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新思路與新方法。

一、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)豐富教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,教師將網(wǎng)絡(luò)資源和本地資源嵌入到電子課本當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下資源的融合,從而達(dá)到整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候,教師可以利用暢言教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生補(bǔ)充以下內(nèi)容:首先,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供包含作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景介紹、教學(xué)重難點(diǎn)分析在內(nèi)的微課,要求學(xué)生在微課輔助下進(jìn)行自主閱讀;其次,在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供何首烏、桑葚、皂莢樹(shù)等植物的圖片,使學(xué)生對(duì)于課文中不熟識(shí)的植物有直觀的認(rèn)識(shí);再次,在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié),為學(xué)生分享魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)候的三個(gè)小故事,要求學(xué)生感悟魯迅對(duì)于三味書(shū)屋的情感;最后,在課后作業(yè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感,闡述自己讀完文章之后的感受,以及對(duì)于自己童年的回憶與理解。

教師通過(guò)運(yùn)用暢言教學(xué)系統(tǒng),在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在微課指導(dǎo)下掌握預(yù)習(xí)方法,提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力;在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過(guò)展示圖片,提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力;在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié),教師通過(guò)分享故事,使學(xué)生由故事情境體悟和推斷作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;在課后作業(yè)環(huán)節(jié),教師通過(guò)布置讀后感的作業(yè),構(gòu)建了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),通過(guò)群組討論,又構(gòu)建了“講評(píng)結(jié)合”的教學(xué)模式,使學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想交流與經(jīng)驗(yàn)分享,從而深化對(duì)于課文的理解??梢?jiàn),暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

二、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)管理

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中,建設(shè)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。然而,傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,往往容易受到時(shí)間、場(chǎng)地和人數(shù)的限制,導(dǎo)致活動(dòng)難以高效進(jìn)行?;跁逞越虒W(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)則可以克服傳統(tǒng)課堂的弊端,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》的時(shí)候,因?yàn)榇嗽?shī)是杜甫的絕句中最有韻味、富有內(nèi)涵的一篇,需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,才能體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)含的意境美、韻律美和思想美。然而,在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上,如果教師讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀,則難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);如果教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀,則容易降低課堂效率。此時(shí),教師可以充分利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)音互動(dòng)功能,一邊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次點(diǎn)讀,從范讀中體會(huì)詩(shī)歌情感,一邊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次誦讀,從朗讀中體會(huì)詩(shī)歌意境。在此基礎(chǔ)上,教師利用課后時(shí)間進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng),從而提高了教學(xué)效率。

通過(guò)暢言教學(xué)系統(tǒng)的利用,將聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái),不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能,也使學(xué)生更好體會(huì)詩(shī)歌情感、欣賞詩(shī)歌美感,促使學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力和鑒賞能力的提升,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)增加教學(xué)趣味

學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提是熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文明。暢言教學(xué)系統(tǒng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造集文字、圖片、影像、聲音為一體的教學(xué)情境,使學(xué)生在生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言氛圍中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和中華文明的博大精深,從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候,教師為學(xué)生構(gòu)建了“聲、形、影、文”“四位一體”的語(yǔ)言氛圍:學(xué)生先是利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的范讀功能,聽(tīng)取配樂(lè)朗讀。在背景音樂(lè)緩緩流淌、朗誦者淺吟低誦的過(guò)程中,一幅又一幅展示濟(jì)南冬天美景的動(dòng)態(tài)圖片配合著課文朗讀進(jìn)度,展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外,圖片上面還配有課文原文。當(dāng)范讀結(jié)束,動(dòng)態(tài)圖片也展示結(jié)束。在此基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,給剛才的圖片命名。事實(shí)上,給圖片命名的過(guò)程就是給課文分段并概括段落大意的過(guò)程。

通過(guò)運(yùn)用暢言教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了寓文于圖、寓聲于景、寓教于樂(lè),不僅提高了教學(xué)效率,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的思維能力和鑒賞能力得到了提升,核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述,本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),從“豐富教學(xué)內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)管理”和“增加教學(xué)趣味”三個(gè)方面,針對(duì)暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略展開(kāi)論述。力求充分發(fā)揮暢言教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

作者單位:甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)(734504)

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