摘 要：基于“項目主導，專創(chuàng)融合”的電子商務人才培養(yǎng)模式是指“項目主導”是指以電子商務實際項目為載體，重新構建基于工作過程的全新課程體系。引入企業(yè)式運作模式，依托電子商務實際項目進行實戰(zhàn)訓練?！皩?chuàng)融合”是指實施專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學內(nèi)容體系和教學模式?；凇绊椖恐鲗?，專創(chuàng)融合”的電子商務人才培養(yǎng)模式是電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術能力、崗位職業(yè)能力和社會實踐能力效果顯著。

關鍵詞：項目主導；專創(chuàng)融合；電子商務；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.033

1 電子商務專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景

2010年5月教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要求“面向全體學生、結合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。近年來創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，學校也開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但是卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)教育流于形式；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密；難以衡量創(chuàng)業(yè)教育效果等等。電子商務行業(yè)飛速發(fā)展，又具有創(chuàng)業(yè)成本低、創(chuàng)業(yè)門檻低的特點，因此成為青年創(chuàng)業(yè)的首選行業(yè)之一。因此，對電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)著力于將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，形成一套具有可行性的電子商務人才培養(yǎng)模式。

電子商務專業(yè)目前的實訓主要還停留在借助電商應用平臺實行模擬操作教學階段，缺乏真實項目作為依托，各個電子商務平臺的使用技巧、知識點和技能點呈現(xiàn)碎片化，學生對電子商務工作的全流程缺乏全面系統(tǒng)的認識，對將來從事的實際商務活動中可能出現(xiàn)的問題無法提出解決方案。只有引入真實項目，學生才能通過真實項目的運營，不僅掌握各類知識點和技能點，更能對商務工作的全流程有清晰的認識。真實項目的來源分為兩類：一是校企合作項目；二是學生的創(chuàng)業(yè)項目，這兩類項目是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的有效載體。

本課題擬通過大量調(diào)研，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點，以我校電子商務專業(yè)為研究對象，通過分析電子商務專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵點，借鑒國內(nèi)外高校的先進理念和做法，嘗試通過產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍與實訓基地建設等方式，全面提升電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2 電子商務專業(yè)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的課程融合缺乏深度

國內(nèi)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：如各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)培訓、建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)吸引學生創(chuàng)業(yè)項目入駐等。這些活動在一定程度上普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情。但是由于缺乏專業(yè)知識的支撐，學生的創(chuàng)業(yè)項目往往比較低端，后續(xù)發(fā)展乏力，參與創(chuàng)業(yè)的也只是少部分學生。無法形成由專業(yè)到專長、由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。只有在人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合，構建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系，并以課程教學改革為抓手，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)教學過程，通過“第二課堂，名師工作室，企業(yè)實習”等多種形式的專業(yè)實踐，孵化創(chuàng)業(yè)項目，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合缺乏有效項目載體

雖然電子商務專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合一直處于不斷探索、實踐和發(fā)展過程中，但仍以知識傳授和模擬技能訓練為重點，忽略了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，尚缺少有效載體或平臺，未能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。因此，實施“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)知識的學習是基礎，項目的開發(fā)是對專業(yè)知識的綜合應用與強化，是對專業(yè)知識的檢驗和提升。以真實項目為載體教學，使學生在項目實施過程中逐步具備扎實的專業(yè)基礎和技能，掌握電子商務運作的全流程。

2.3 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合機制尚未健全

關于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑，目前的研究主要圍繞觀念的轉(zhuǎn)變、課程體系的構建、教學內(nèi)容的改革、校園文化的營造等四個方面展開，缺少專創(chuàng)融合機制構建的研究和實踐。本研究旨在探索產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新，深化校企合作，搭建產(chǎn)教融合實訓平臺，為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實施提供機制保證。此外，二級學院和學校教務處做好協(xié)調(diào)，制定創(chuàng)業(yè)激勵政策和創(chuàng)業(yè)考核制度，為學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)在經(jīng)費、場地、導師、考核等方面提供制度保障。

3 基于“項目主導，專創(chuàng)融合”的電子商務人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

3.1 人才培養(yǎng)模式改革思路

專業(yè)探索“項目主導、專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式（見圖1），原有的“實戰(zhàn)演練、階段提升”主要還是在電子商務的應用平臺中進行模擬實踐，沒有真實項目作為依托，各個電子商務平臺的使用技巧、知識點和技能點呈現(xiàn)碎片化，學生對電子商務工作的全流程缺乏全面系統(tǒng)的認識，對將來從事的實際商務活動中可能出現(xiàn)的問題無法提出解決方案。只有引入真實項目，學生才能通過真實項目的運營，不僅掌握各類知識點和技能點，更能對商務工作的全流程有清晰的認識。

圖1 “項目主導， 專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式

3.2 基于“項目主導，專創(chuàng)融合”的電子商務人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

項目主導是指通過引入各類真實項目，同時分析在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的素質(zhì)與能力，構建基于工作過程的課程體系。通過引入企業(yè)運作模式，依托電子商務實際項目進行實戰(zhàn)教學與訓練。學生可以在教師與企業(yè)導師的雙重輔導下，學習專業(yè)知識，運營企業(yè)項目，“學中做，做中學”，逐漸提升專業(yè)技能，在實踐中檢驗教學成果。

專創(chuàng)融合是指實施專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學內(nèi)容體系和教學模式，開設專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)課程，開展企業(yè)文化講座、人文素質(zhì)拓展活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐等。實施項目導師制，以導師制形式指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學組織上，通過跨年級、線上線下合作來優(yōu)化團隊的知識體系，更有效完成教學項目；教學評價方式上，建立自評、教師評價、市場認可度相結合的多元評價體系，確保評價的客觀性。

3.3 基于“項目主導，專創(chuàng)融合”的電子商務人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（1）項目主導的前提是校企合作。

通過校企合作，才能具有獲得大量企業(yè)實踐項目。近年來，南通科技職業(yè)技術學院，重視校企合作，與淘金公司合作成立淘金跨境電商學院。與南通市跨境商會合作，牽頭成立南通市跨境電商職教聯(lián)盟，共有100多家企業(yè)，10多家中高職院校成為會員單位。豐富的企業(yè)資源，良好的校企合作關系為企業(yè)項目的引進提供了契機。目前的項目有兩類：一類是校企合作項目，主要承接的是企業(yè)電商服務外包項目。另一類是學生自主創(chuàng)業(yè)項目。目前已經(jīng)有多項校企合作項目已經(jīng)在運作中。

（2） 加強鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制建設。

首先要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體教師和同學積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中去。學生在創(chuàng)業(yè)過程中離不開老師的指導，也需要花費老師大量的課余時間和精力。但是受目前制度限制，教師只能通過橫向課題，參加創(chuàng)業(yè)比賽獲獎等有限的途徑獲得經(jīng)費支持，教師參與的積極性不高。南通科院創(chuàng)新性地制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獎勵分配實施方案》明確了在大學生創(chuàng)業(yè)活動中，教師、學生、學校等各方的分配方式。為了激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性，學院成立了學生創(chuàng)業(yè)小組，小組定期舉行各種創(chuàng)業(yè)活動，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，宣講創(chuàng)業(yè)項目，開展團建活動，形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。對于部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生，可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)ヌ娲鷮W分，制定了《創(chuàng)業(yè)業(yè)績替換學分考核辦法》。

（3） 學生創(chuàng)業(yè)活動組織與評價。

實施項目導師制，以導師制形式指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學組織上，通過跨年級、線上線下合作來優(yōu)化團隊的知識體系，更有效完成教學項目；教學評價方式上，建立自評、教師評價以及以眾籌為主要途徑的市場認可度相結合的多元評價體系，確保評價的客觀性，并從專利申請和授權、學術論文發(fā)表、主持參與大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、參加專業(yè)技能競賽獲獎、開展導師項目數(shù)量與質(zhì)量、獲得獎學金等方面健全評價指標體系，量化評價學生商務應用能力和創(chuàng)新能力。

（4）推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”成果導向的教學模式改革。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校成果導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術為媒介和工具，以高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導向的一種全新的教育模式。在教學過程中，首先，使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等手段要求學生進行課前準備；其次，使用任務驅(qū)動法，由老師提供相關素材，學生進行實際操作；最后，提交作品；再次，教師組織學生進行作品交流、互評，教師根據(jù)評價體系進行最終考核。在成果導向的教學模式改革驅(qū)動下，大力建設“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源，如課程資源庫、慕課、微課等，讓學生不僅在課堂上學習，更能在互聯(lián)網(wǎng)、手機上學習。

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