郭影強(qiáng)

記得有一年，一首《江南STYLE》突然火爆，甚至網(wǎng)上流傳成都某小學(xué)把它排演出來作為課問操，令人頗為新鮮。最近有學(xué)生拿了研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告表來找我討論，我一看關(guān)鍵點(diǎn)填得不太靠譜，于是師生一起重新探討了一下研究性學(xué)習(xí)的理解。我跟學(xué)生說研究性學(xué)習(xí)首先要有“型”，可以叫作“研究型學(xué)習(xí)”。然后突然想到了STYLE，因此闡發(fā)了一通從“有型”到“有范兒”的看法。

學(xué)生手里有一本研究性學(xué)習(xí)課本，里面介紹了研究性學(xué)習(xí)的概念和操作，只是沒有認(rèn)真去琢磨，所以開題報(bào)告就寫得馬虎了。第一步，讓學(xué)生用流程圖的方式從目標(biāo)到評價，根據(jù)范例在紙上先走一遍。這一遍的目的就是明確其形式，謂之眼中有“型”。解讀這個形式下，是如何內(nèi)蘊(yùn)了“研究”（猜想+驗(yàn)證等）的內(nèi)涵思想的。第二步，拿出一個主題讓學(xué)生參照范例，根據(jù)理解，設(shè)計(jì)出一個研究“型”學(xué)習(xí)的方案。這一步是在腦中有“型”，以形式引領(lǐng)過程，然后疊加上概念、邏輯的理解，化形式理解為過程和步驟的操作，這個我稱之為makeit clear。第三步，是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展研究性學(xué)習(xí)。即所謂的make it work，make it right，make it fast，make it better。預(yù)期在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生會遇到真實(shí)的問題情境，從情境中根據(jù)既定方案完成學(xué)習(xí)過程，獲得研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。這里也有一個常見現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程之后，沒有接著完成回顧和反思的步驟。這一步，可能是“有型”和“有范兒”的區(qū)別，這個可能需要用元認(rèn)知來解釋。研究指出學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知有三個層次：第一個層次是知道元認(rèn)知，第二個層次是按照元認(rèn)知程序執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控下的認(rèn)知任務(wù)，第三個層次是元認(rèn)知自然自主地融合于認(rèn)知過程中。前述的研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的傳授過程，大致符合元認(rèn)知的原理，即推動學(xué)生建立起對研究性學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控下的認(rèn)知過程，最終達(dá)到自主融合于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。借用另外一個隱喻，說學(xué)習(xí)有三個層次：看山是山看水是水、看山不是山看水不是水、看山仍是山看水仍是水。到自主融合的這一步，才可以說完成了從形式到理解，再到自主運(yùn)用的境界。到了這一步，才可以說，做到了“有范兒”。所以，我以為在流行文化里有型和有范兒比較接近，在學(xué)習(xí)上卻可以區(qū)分出不同的層次與境界。

研究性學(xué)習(xí)本是第八次課改時就已經(jīng)提出來的重要學(xué)習(xí)方式，相關(guān)的理論與實(shí)踐十幾年來也已經(jīng)近于汗牛充棟了。我在這里不憚老生常談，有一個原因是感覺身邊的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，有時候會當(dāng)作“慣例”形式化處理，學(xué)生生硬地習(xí)得了“型”，卻在內(nèi)涵理解層次以及融合到行動的過程中，有一系列的不足。這與教師的引導(dǎo)是否有效，課程的開展是否有效密切相關(guān)。另外，最近幾年游學(xué)這種形式開始興起，我所在學(xué)校今年組織學(xué)生利用暑假赴多地進(jìn)行游學(xué)。在游學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，每個小組都帶著一個研究性學(xué)習(xí)的主題任務(wù)。我覺得這是一個非常好的形式，關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，在形式、理解和行動上，做到有型有范兒，真正習(xí)得研究性學(xué)習(xí)的“范兒”。