馮越 馮萌鴿 王玨

什么是“輸出式學(xué)習(xí)”

所謂“輸入”或者“輸出”，其參照對(duì)象是學(xué)習(xí)者的大腦。當(dāng)外界信息向?qū)W習(xí)者大腦的方向流入（如聽教師的講授或自主看書等），即為“輸入式學(xué)習(xí)方式”;而當(dāng)信息從學(xué)習(xí)者的大腦中提取，并明確表達(dá)出來（如學(xué)生提問、討論、當(dāng)“小老師”等），即為“輸出式學(xué)習(xí)方式”。

目前，“輸入式學(xué)習(xí)”的作用廣為人知，但“輸出式學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用卻沒有得到大家足夠的重視。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)得出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”，該實(shí)驗(yàn)揭示了在各種學(xué)習(xí)方式中，兩周后人們腦中的信息留存率，如圖1中數(shù)據(jù)所示。

我們可以明顯看出，金字塔上半部分所示的4種學(xué)習(xí)方式（聽講、閱讀、視聽、示范/演示），均為輸入式學(xué)習(xí)方式，下半部分所示的3種學(xué)習(xí)方式（討論、做中學(xué)、教給他人/馬上應(yīng)用），均為輸出式學(xué)習(xí)方式。而所有輸出式學(xué)習(xí)方式的信息留存率，均大大高于輸入式學(xué)習(xí)方式。由此可見，想實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，僅僅“高效輸入”是不夠的，還需要大力開展“高效輸出”。

反觀傳統(tǒng)教學(xué)，在信息“輸入”階段以教師課堂講授為主，而在信息“輸出”階段則是以學(xué)生自主完成課后作業(yè)為主。因此，要想在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，除了可以通過引入微課來提高信息“輸入”階段的教學(xué)效率，更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是如何在教學(xué)過程中大力促使學(xué)習(xí)者開展有效的“輸出式學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

下面，筆者將分兩方面討論微課與輸出式學(xué)習(xí)如何互相配合，以最大限度地提升教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂與“輸出式學(xué)習(xí)”

可以將上文所述，簡(jiǎn)化為如下公式：“學(xué)習(xí)過程一輸入式學(xué)習(xí)階段+輸出式學(xué)習(xí)階段”。這與翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)行理論架構(gòu)“學(xué)習(xí)過程一知識(shí)傳授過程+知識(shí)內(nèi)化過程”有所不同。將兩套理論框架進(jìn)行對(duì)比，“知識(shí)傳授”過程基本等同于“輸入式學(xué)習(xí)”過程，但“知識(shí)內(nèi)化”過程和“輸出式學(xué)習(xí)”過程的內(nèi)涵和外延則有較為明顯的不同。因?yàn)椤爸R(shí)內(nèi)化”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的理解開展知識(shí)建構(gòu)的心理過程，這一過程學(xué)習(xí)者始終在開展著，即使是在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者同樣也在試圖內(nèi)化知識(shí)。因而“知識(shí)內(nèi)化”與“知識(shí)傳授”并不能成為截然分開的兩個(gè)階段。而且，就教學(xué)實(shí)踐來說，教師如何開展“知識(shí)傳授”活動(dòng)是非常清晰的，但在課堂中如何開展“知識(shí)內(nèi)化”活動(dòng)則顯得語義含混，造成一線教學(xué)工作者理解不清，難以落地。因此，筆者建議將翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架調(diào)整為“翻轉(zhuǎn)課堂=課前輸入式學(xué)習(xí)+課中輸出式學(xué)習(xí)”。

在新的理論框架中，一方面，由于在“課前輸入式學(xué)習(xí)”階段引入了微課，在媒體化的知識(shí)表達(dá)手段、個(gè)性化的學(xué)習(xí)步調(diào)、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間等要素的共同作用下，可以有效承載“高效輸入”的目標(biāo);另一方面，由于“輸出式學(xué)習(xí)”是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式，而且輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要有同伴的參與，因此在課堂開展“輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)”既有必要，也更高效，有助于“高效輸出”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要制作精良的微課，設(shè)計(jì)合理的自學(xué)任務(wù)單，更要改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)并組織好與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的、能讓每個(gè)學(xué)生參與其中的輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，筆者在小學(xué)“案例教育”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了豐富的“輸出式學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如積分競(jìng)賽、知識(shí)對(duì)抗、情境劇、小主講等活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

積分競(jìng)賽：

筆者在課堂中采用積分的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的積極性，并按積分的多少劃分等級(jí)（國(guó)王級(jí)、元帥級(jí)、將軍級(jí)、先鋒級(jí)等），孩子們?yōu)榱说玫椒e分和等級(jí)稱號(hào)，就會(huì)主動(dòng)參與到每一項(xiàng)活動(dòng)中，另外，在積分競(jìng)賽環(huán)節(jié)里，會(huì)設(shè)置與重難點(diǎn)相關(guān)的題目，檢查學(xué)生的掌握睛況，并通過集體討論、多名學(xué)生發(fā)言的方式各抒己見。

知識(shí)對(duì)抗：

筆者事先將班級(jí)分為兩個(gè)大組，兩個(gè)大組之間可以開展“知識(shí)對(duì)抗”活動(dòng)。

具體環(huán)節(jié)為，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置“根據(jù)本課內(nèi)容自己準(zhǔn)備幾個(gè)問題，課上相互提問”的任務(wù)，并要求學(xué)生在出題時(shí)遵循三個(gè)原則：①問題必須是微課和教材中沒有出現(xiàn)過的，且是其他同學(xué)沒有提問過的;②有一定難度，屬于本課知識(shí)拓展的問題;③提出問題者要準(zhǔn)備好答案。為了促進(jìn)學(xué)生積極提問題、踴躍回答問題，將對(duì)抗規(guī)則設(shè)置為凡是提問和回答的同學(xué)都加分。如果某一大組沒有發(fā)問，或無法回答對(duì)方大組的問題，則要扣分。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

情景劇：

在筆者的課堂中，情景劇是一個(gè)常規(guī)的輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)，其作用是對(duì)重難點(diǎn)的再一次鞏固。筆者會(huì)將本課的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)材料，讓學(xué)生自行去設(shè)計(jì)劇本并表演。情景劇能夠讓學(xué)生將知識(shí)與自己的生活結(jié)合起來，提升知識(shí)的意義感，深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“勞動(dòng)安全”一課的“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，筆者布置了如下任務(wù)：根據(jù)本課內(nèi)容自編自演一段情景劇，要求把自己想象成一件勞動(dòng)工具，通過表演介紹正確的使用方法和如何保證勞動(dòng)安全。學(xué)生們對(duì)這樣的任務(wù)非常感興趣。在課前，整個(gè)小組通力合作，精心編寫副本，一遍又一遍地排練節(jié)目;在課上，他們非常積極踴躍地去展示自己。

表演后，筆者還會(huì)要求其他學(xué)生猜劇情，然后再請(qǐng)“導(dǎo)演”分享設(shè)計(jì)思路和說明道理，最后再由全體學(xué)生對(duì)該情景副進(jìn)行評(píng)分。

小主講：

為了進(jìn)一步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，筆者采取了“小主講”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自愿報(bào)名參與到課堂教學(xué)中來。

筆者要求：每次參與“小主講”活動(dòng)的都是兩名學(xué)生。在課下，他們反復(fù)切磋，將各自準(zhǔn)備的東西進(jìn)行融合，特別是在語言上進(jìn)行反復(fù)磨合。在“小主講”活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己主持整個(gè)課堂活動(dòng)，由他們參與整節(jié)課，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)。

●微課用于開展“輸出式學(xué)習(xí)”

微課作為“輸入式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源有很多教學(xué)實(shí)踐，但微課用于“輸出式學(xué)習(xí)”則比較少見。下面，以西安市第85中學(xué)馮越老師設(shè)計(jì)的“我是小老師”的輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例展開分享。在該活動(dòng)中，課堂上由傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)生備課+學(xué)生講課+同學(xué)互評(píng)”。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：領(lǐng)取任務(wù)。學(xué)生被分成6人一組，每周都會(huì)有一個(gè)小組領(lǐng)取教師分配的與正在學(xué)的知識(shí)相關(guān)的歷年高考真題，每人1～2題。

環(huán)節(jié)二：精心備課。為了能講好課，每位要當(dāng)“小老師”的學(xué)生都要用2～3天時(shí)間進(jìn)行“備課”。幫助學(xué)生備好課，是學(xué)生能夠講好課的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)三：風(fēng)采展示。化學(xué)課預(yù)備鈴響后，主講學(xué)生扮演教師開講'時(shí)間把握在5～7分鐘。同時(shí)，教師將學(xué)生講課過程錄制成視頻并制作成微課。

環(huán)節(jié)四：微課學(xué)習(xí)。所有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線隨時(shí)觀看微課再學(xué)習(xí)，直至掌握。

環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)反思。通過微課學(xué)習(xí)完成自評(píng)、同學(xué)及教師評(píng)價(jià)，所有組進(jìn)行完后師生共同評(píng)出表現(xiàn)最佳小組。

微課制作：

學(xué)生講課階段，筆者使用手機(jī)對(duì)講課過程進(jìn)行錄制，后期使用CamtasiaStudia 9.0視頻編輯軟件進(jìn)行視頻編輯，對(duì)學(xué)生口誤或者口語化部分進(jìn)行剪切處理，并將學(xué)生所講試題的PPT頁面合成到微課中，以便在講題過程中能顯示出對(duì)應(yīng)的習(xí)題。對(duì)于需要學(xué)生仔細(xì)觀察得出結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)，筆者運(yùn)用Gamtasia Studia9.0的放大聚焦功能顯示，并放慢播放速度，保證觀看效果。例如，2017年課標(biāo)I卷第9題考查了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，講課的學(xué)生為了能夠直觀展示有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他在課前就組裝了球棍模型（如圖2），學(xué)習(xí)效果非常好。隨后筆者在制作微課時(shí)對(duì)模型展示部分制作了特寫與音效文字提醒，也使微課更加生動(dòng)形象。

學(xué)生微課的應(yīng)用：

兩種途徑讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)微課：對(duì)于本班學(xué)生，可以把微課及配套習(xí)題分享到家長(zhǎng)QQ群文件，學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí);對(duì)于其他班級(jí)、學(xué)校的學(xué)生，則可將微視頻上傳優(yōu)酷網(wǎng)，將二維碼分享給其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，筆者設(shè)計(jì)了“小老師活動(dòng)”課后反思表（如下頁圖3）。表格正面是學(xué)生講課的題目，表格背面是由試題難易程度、建議完成時(shí)間、詳解視頻二維碼、主講自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)要素構(gòu)成的試題分析表。首先由主講學(xué)生完成課后評(píng)價(jià)表中的“自評(píng)”，再由主講學(xué)生將評(píng)價(jià)表和微課視頻二維碼一同發(fā)給校內(nèi)外同年級(jí)其他學(xué)生，其他學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)后進(jìn)行“同學(xué)評(píng)價(jià)”，教師最后完成“教師評(píng)價(jià)”，反饋給主講學(xué)生。

“我是小老師”輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)在最近兩屆高中學(xué)生中開展，近一百名學(xué)生參與講題，分享習(xí)題150道。學(xué)生們普遍反映，參與此項(xiàng)活動(dòng)有助于增強(qiáng)知識(shí)的深度理解，提高分析解決問題的能力，同時(shí)還能有效增進(jìn)合作交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。具體教學(xué)效果如下：

①輸出式學(xué)習(xí)效果好。主講學(xué)生在“備課”環(huán)節(jié)，由于其所講解的過程必須要能被他人所理解，因此他們就需要先把自己腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題型的認(rèn)知理清楚，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉自己的語言，力求簡(jiǎn)潔、清晰、易懂。這就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)腦內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深度而有效的加工。這正是“輸出式學(xué)習(xí)”為什么高效的內(nèi)在機(jī)理。

②互動(dòng)學(xué)習(xí)參與度高。在“我是小老師”活動(dòng)中，除了主講者會(huì)精心“備課”，力爭(zhēng)講到完美，聽講的學(xué)生也因同齡人講課產(chǎn)生了好奇與興趣，并為爭(zhēng)取成為下一個(gè)講題“老師”而觀摩學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講、專心記筆記。而后每一節(jié)的微視頻又可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，使得每位學(xué)生既扮演老師，又扮演學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

③微課應(yīng)用個(gè)性化強(qiáng)。給學(xué)生精選的習(xí)題都是結(jié)合教學(xué)實(shí)際的高考真題，既把握了教材重難點(diǎn)，又明確了考試方向。學(xué)生通過反復(fù)觀看，揣摩知識(shí)，了解知識(shí)邏輯，觸類旁通，使學(xué)科知識(shí)和技能得以鞏固和應(yīng)用。

④教師的理念與能力得以提高。輸出式學(xué)習(xí)活動(dòng)看起來簡(jiǎn)單易行，實(shí)際上非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，實(shí)施活動(dòng)的教師既要有改革創(chuàng)新的思想、熱情和勇氣，又要有將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的能力。而在開展此項(xiàng)教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，教師的育人理念和信息化教學(xué)方法自然也就得到大幅提升和改進(jìn)。