章麗華

“差異性”模式就是為了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果，滿足每個(gè)學(xué)生的接受能力，需要教師在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的邊際需求配置不同類型的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化提升。聽(tīng)力是初中英語(yǔ)中的難點(diǎn)，不同英語(yǔ)素養(yǎng)和基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。為確保每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)都能夠獲得進(jìn)步與提升，教師需要結(jié)合他們的不同認(rèn)知及訴求等科學(xué)配置教育資源，合理優(yōu)化教學(xué)條件，全面提升教學(xué)水平，真正做到因材施教。

1. “差異性”模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要作用

聽(tīng)力是初中英語(yǔ)中的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。很多學(xué)生反映在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在聽(tīng)不懂、聽(tīng)不清等問(wèn)題，之所以存在這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵在于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有扎牢固、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法不到位。事實(shí)上，不同英語(yǔ)素養(yǎng)的人在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中會(huì)存在明顯的差異。作為聽(tīng)力教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這種差異，進(jìn)而采用“差異性”模式來(lái)切實(shí)提升聽(tīng)力教學(xué)的整體質(zhì)量，全面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。一方面，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，采用“差異性”模式，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的不同素養(yǎng)以及不同認(rèn)知等，精準(zhǔn)為他們匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們都能夠在目標(biāo)引導(dǎo)下逐步取得進(jìn)步。另一方面，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師采用“差異性”模式，能夠有效突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照適合自身聽(tīng)力素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)鍛煉自身的聽(tīng)力，也可以獨(dú)立開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。

2. “差異性”模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化能力，積極采用差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教師作為聽(tīng)力教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)，按照“差異性”模式的開(kāi)展原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)分層，體現(xiàn)其差異化。

2.1 將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分層，為他們配置相應(yīng)聽(tīng)力材料

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“差異性”模式，應(yīng)該注重將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分層。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量是有限的，但不同學(xué)生的認(rèn)知能力是無(wú)限的，也是存在顯著差異的。教師在聽(tīng)力教學(xué)前，應(yīng)該將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照聽(tīng)力能力進(jìn)行科學(xué)分層。在分層的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)聽(tīng)力材料的差異化。一方面，教師應(yīng)該注重將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在分層的過(guò)程中，應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分層。如教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四個(gè)層次，第一層為聽(tīng)力素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠準(zhǔn)確聽(tīng)到素材中的內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)?nèi)容大體口述出來(lái);第二層為聽(tīng)力水平較好的學(xué)生，他們能夠理解聽(tīng)力素材大部分的內(nèi)容，可以口述關(guān)鍵性的語(yǔ)句，以此類推。另一方面，在精準(zhǔn)分層的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生配置相應(yīng)的聽(tīng)力素材，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的聽(tīng)力方法，積極開(kāi)展聽(tīng)力自主訓(xùn)練。

2.2 將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的遞進(jìn)性

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“差異性”模式，還應(yīng)該注重將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。為了確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得明顯進(jìn)步，都能夠在取得成績(jī)時(shí)樹(shù)立信心，教師應(yīng)該為他們配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如對(duì)于聽(tīng)力素養(yǎng)一般的學(xué)生，在他們完成基本目標(biāo)后，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)糾正他們聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題，為他們指明進(jìn)步的空間和方向。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在取得某一個(gè)階段的進(jìn)步后，及時(shí)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3 充分體現(xiàn)訓(xùn)練的差異化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，為確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步與提升，教師在采用“差異性”模式的過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)訓(xùn)練的差異化。不同英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生，在訓(xùn)練的過(guò)程中具有各自的側(cè)重點(diǎn)。比如學(xué)優(yōu)生無(wú)需教師引導(dǎo)，會(huì)自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。但學(xué)困生可能需要教師的督促和指導(dǎo)，才能完成聽(tīng)力訓(xùn)練。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這種差異化特點(diǎn)，實(shí)施差異化的訓(xùn)練。如教師指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行泛聽(tīng)，快速把握聽(tīng)力素材的大致含義。當(dāng)然，教師還應(yīng)該結(jié)合不同英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽(tīng)力訓(xùn)練等方面體現(xiàn)差異化。

[1]姚錦斌. 初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀“三步”教學(xué)的實(shí)踐操作[J]. 教育觀察：中下旬刊， 2015（24）.

[2]楊愛(ài)華. 差異化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2015（07）.

（作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)）