趙東洋 周寧

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師過多分析語法成分，重視句子的表面，而忽略了句子的本身的銜接性，大量練習(xí)聽力卻沒有有效的講解教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生的能力提不上去，這是有違初心的。而語篇分析則補(bǔ)齊了此方面的短板，在教學(xué)中深入應(yīng)用語篇理論教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語聽力水平。

1. 語篇分析理論

語篇分析理論出現(xiàn)的時(shí)間非常晚，大概在六十年代才發(fā)展起來，而我國更是到八十年代才在這方面有了較大的進(jìn)展研究。語篇分析理論是一種研究在交際中涉及的語言在不同的學(xué)科之間使用的一門理論。語篇是一個(gè)語義單位，可以是對(duì)話，包括書面語和口語兩方面。研究方面主要是包括如何構(gòu)成語篇，如何應(yīng)用語篇，理解語篇的意義分析語篇的類型格式等。時(shí)至今日，語篇分析已經(jīng)形成各種說法，眾口不一，各說紛紜。但可以肯定的是語篇理論分析涉及的范圍比較廣，包括語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)等方面。從語篇分析理論涉及的各方面來看，語篇教學(xué)不是一種淺顯的停留在表面的教學(xué)方式，而是一種從整體入手、從各個(gè)方面進(jìn)行分析的一種深層次理解的教學(xué)方式。

2. 當(dāng)前英語聽力存在的問題

2.1 應(yīng)試聽力

“聽力為高考服務(wù)”這一觀念被許多人認(rèn)可，基于現(xiàn)狀教師教授應(yīng)對(duì)高考的聽力方法在某些方面看來更適合高三學(xué)子學(xué)習(xí)，但是這樣做的后果就是讓學(xué)生思維僵化，遇到突發(fā)狀況難以運(yùn)用技巧去答題，可以說教師將聽力答題框架化，從而導(dǎo)致學(xué)生的答題也被框架化。為了考試而練習(xí)聽力，為了聽力而聽力，這不是真正的學(xué)習(xí)。

2.2 語感不強(qiáng)，基礎(chǔ)不過關(guān)

很多學(xué)生在英語聽力過程中聽到生詞會(huì)被難住，不知道該如何將聽力進(jìn)行下去?；蛘哒f在聽力過程中，存在字詞明白但組成句子就不知道該如何去翻譯的情況。這些情況說明學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)句子中的關(guān)鍵詞不敏感。在英語教學(xué)中存在著對(duì)單詞會(huì)寫不會(huì)讀的情況，這直接導(dǎo)致在英語聽力中不能明白某些單詞，即使學(xué)生知道這個(gè)單詞在聽力練習(xí)中，也相當(dāng)于不知道。

2.3 缺乏自信心，學(xué)習(xí)方法有誤

對(duì)于大多數(shù)高中生來說，英語聽力實(shí)際上是很難聽懂的，不少學(xué)生在聽到英語聽力之后會(huì)條件反射地犯困，久而久之就失去了信心，本能地認(rèn)為自己不能聽懂聽力內(nèi)容，然后產(chǎn)生一種抵觸心理。在聽力時(shí)間抱著得過且過的心態(tài)，甚至是在填寫答案時(shí)瞎答，導(dǎo)致出現(xiàn)類似于只有A、B、C三個(gè)選項(xiàng)卻發(fā)現(xiàn)填寫的答案是D這樣的情況。

至于說學(xué)生的方法有誤，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在練習(xí)英語聽力時(shí)，僅做到了練的步驟，卻忽略了回顧原文，在聽完一篇聽力之后，僅僅是知道了自己錯(cuò)了幾道題，不會(huì)深究自己到底為何而錯(cuò)，簡單對(duì)完答案之后就繼續(xù)下一篇聽力的練習(xí)。

3. 語篇分析理論在高中英語聽力中的應(yīng)用

3.1 整體分析

由于高中聽力教學(xué)的時(shí)間比較緊，逐句分析這種費(fèi)時(shí)間的方式顯然是不適用的。以外研版高一英語必修三綜合測(cè)試題為例，在第一節(jié)中一共有五道小題，在小題開篇有一道試聽題，每段對(duì)話對(duì)應(yīng)一道小題，每個(gè)小題都有三個(gè)預(yù)選答案，聽完每個(gè)對(duì)話后都會(huì)有10秒鐘的作答時(shí)間，且每個(gè)對(duì)話僅讀一遍。從這樣的題目要求來看，第一部分的聽力題都是獨(dú)立的，所以在分析題時(shí)不該逐句翻譯，這對(duì)高中生來說難度有些高，在答題時(shí)將大體意思理順清楚，對(duì)題中內(nèi)容有大致了解，在回答問題時(shí)才有明確的方向。

3.2 變通

在某些語境下詞語的意思會(huì)發(fā)生變化，即使是知道原意也不能說出具體的含義，例如“l(fā)ucky dog”直接翻譯就是“幸運(yùn)的狗”，但其本意則是“幸運(yùn)兒”，這其中有著文化差異以及語感的應(yīng)用。因?yàn)椋诰唧w情景下翻譯成前者不夠文雅，也不夠直觀，所以這就要求學(xué)生懂得變通，在基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，具體問題具體分析。

3.3 整理句子的銜接性

針對(duì)學(xué)生沒有自信，缺少基礎(chǔ)，在聽力練習(xí)中要注重語篇的重要特征，即連貫性與銜接性。語法、邏輯、詞匯都是句子銜接的手段。聽力過程中總會(huì)出現(xiàn)一些特殊的詞，像是“but”這樣的轉(zhuǎn)折詞在語篇中常存在著特殊意義，往往有著承上啟下的作用，也意味著這個(gè)詞轉(zhuǎn)折的部分與答案存在關(guān)聯(lián)。除了轉(zhuǎn)折詞、關(guān)聯(lián)詞，還要注意與時(shí)間地點(diǎn)有關(guān)的詞，像是“when”“where”“park”“yesterday”等。這些詞本身就攜帶著信息，往往意味著對(duì)話按照時(shí)間或者事情發(fā)展的順序進(jìn)行，在外研版高一英語必修三綜合測(cè)試題中有一道題“What will the man do tomorrow？”雖然這句話是問這個(gè)人明天做什么，但是“tomorrow”一詞又著重強(qiáng)調(diào)了一下時(shí)間，如果沒有這個(gè)詞那么這道題就不會(huì)有準(zhǔn)確答案，正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)時(shí)間強(qiáng)調(diào)才縮小了范圍，所以“tomorrow”在句子中起著銜接的作用，在對(duì)話中出現(xiàn)要著重注意。

語篇分析理論要走的路還很長，作為一種比較新型的理論，語篇分析是一種能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力的學(xué)習(xí)理論。在今后的日子里，實(shí)踐語篇理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同努力的教學(xué)活動(dòng)。

[1]崔沙沙. 系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇分析探究[J]. 語文建設(shè)， 2017（33）：62-63.

[2]李佳. 基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)， 2017.

[3]鄧潔. 語篇分析理論在高中英語語法填空題中的應(yīng)用研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)， 2017.

（作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)）