季亞萍

[摘 要]當(dāng)前信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)與生活帶來了極大的便利。在這種大環(huán)境下，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了巨大的變革，信息技術(shù)也逐級(jí)融入教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升?，F(xiàn)簡(jiǎn)析超星泛雅平臺(tái)在中職C語言教學(xué)中的作用，進(jìn)而探究超星泛雅平臺(tái)在中職C語言課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以期能為中職C語言課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

[關(guān)鍵詞]超星泛雅平臺(tái);中職;C語言課堂教學(xué)

一、超星泛雅平臺(tái)

超星泛雅是以“平臺(tái)+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，將豐富的教學(xué)資源整合到其中，并集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供充足的保障，為教師的教學(xué)提供輔助作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高效自由的學(xué)習(xí)空間。

二、超星泛雅平臺(tái)在中職C語言教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，超星泛雅平臺(tái)所起到的教學(xué)效果更為明顯，不僅能最大限度調(diào)動(dòng)中職學(xué)生參與C語言課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能更加輕松地掌握與C語言相關(guān)的編程知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

在開展中職C語言課程教學(xué)時(shí)，由于涉及很多重難點(diǎn)知識(shí)，如果還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)無法很好地理解。而利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以及時(shí)掌握這些重難點(diǎn)知識(shí)，并且在課后也可以利用該平臺(tái)進(jìn)行資料的查閱與反復(fù)學(xué)習(xí)，從而起到很好的教學(xué)效果。

（三）課內(nèi)和課外的有機(jī)融合

在以超星泛雅平臺(tái)為代表的微課教學(xué)模式下，中職學(xué)生參與C語言課程學(xué)習(xí)的積極性得到很好的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，教師可在平臺(tái)上上傳與教學(xué)有關(guān)的視頻動(dòng)畫，學(xué)生可以在課余時(shí)間自主選擇觀看與學(xué)習(xí)，從而打破了時(shí)間與空間上的限制。

三、超星泛雅平臺(tái)在中職C語言課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重點(diǎn)對(duì)學(xué)情的分析

超星泛雅平臺(tái)在中職C語言教學(xué)中的運(yùn)用可以重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的分析，并且以此為基礎(chǔ)實(shí)施有效地預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)校內(nèi)部有著豐富的數(shù)據(jù)資源，中職教師在開展C語言教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這些信息進(jìn)行歸納與整合，并且利用超星泛雅平臺(tái)建立起完善的學(xué)生信息檔案，根據(jù)信息檔案制定出科學(xué)合理的課程教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果會(huì)通過動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的形式保存下來，因此教師在開展教學(xué)時(shí)，可以借助這些客觀數(shù)據(jù)做出正確的決策，這也符合當(dāng)前以生為本的教學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)多元互動(dòng)交流

中職教師利用超星泛雅平臺(tái)下開展C語言課堂教學(xué)主要包括情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)和提升四部分內(nèi)容。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的結(jié)果以及收集學(xué)生的反饋問題為其創(chuàng)設(shè)相符的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。針對(duì)預(yù)習(xí)階段學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，教師可以加強(qiáng)重點(diǎn)講解或者是組織學(xué)生開展討論，針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在小組內(nèi)部解決問題。教師還可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分小組，在一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的指導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生清晰的個(gè)人責(zé)任，從而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入C語言課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）開展個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)

在C語言教學(xué)的課后階段，教師在超星泛雅平臺(tái)的幫助下不再需要為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在課前與課中的具體學(xué)習(xí)情況為其推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以為其推送一些驗(yàn)證性的程序;針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生推送一些局部獨(dú)立完成的程序;針對(duì)能力更強(qiáng)的學(xué)生推送一些相關(guān)拓展學(xué)習(xí)的資料等并提出設(shè)計(jì)編程要求或者綜合性編程要求。學(xué)生可以通過平臺(tái)隨時(shí)隨地將作業(yè)上傳至系統(tǒng)，系統(tǒng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，教師還可以利用超星泛雅平臺(tái)開展個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生展開一對(duì)一的交流，為其制定符合自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)任務(wù)。

總而言之，超星泛雅平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)授課模式時(shí)間較短且內(nèi)容較少，但卻具有極其重要的意義。

[作者單位]

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：劉莉琴）