宋霞

隨著新課標改革的不斷深入，英語學科的教學目標和教學路徑也在悄然發(fā)生變化，逐漸從原有的應試教育，轉化為強調學生英語核心素養(yǎng)和語言能力的提升。在這樣的一個過程中，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維，逐步建立起學生的語言體系，就顯得格外重要。那么，究竟如何在日常教學過程中，培養(yǎng)學生的語言邏輯思維呢？

1. 意義關聯，力求條理清晰

在英語中，無論是詞匯還是語句，都是一種人為意識加工后的產物，在這個過程中，詞匯和語句的構成單位間，就天然會存在一定的關聯關系。教師在教學過程中，可以對這種關聯關系進行深度挖掘，幫助學生理清表達條理，形成語言能力。

例如，在人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”一課中，要求學生對“I lived in what you called ‘Ancient Greece.”這句話進行重點掌握，在教學過程中，筆者并沒有直接分析，而是對這句話在文章中所處的語義段落對學生進行了分解。在這節(jié)課中，主要是講述了Pausanias來到現代，對現在的Olympic Games進行了解。這句話出現在課文開篇，其實是開門見山的作用，只有通過這句話解釋了Pausanias不是這個時代的人，后面有關他相對Olympic Games進行了解的種種表達，才不會顯得突兀和難以理解。在逐步的梳理中，學生逐漸明白了這句話是后面發(fā)生事情的原因，找到了這句話和后面整段在意義上的關聯，從而明白了課文表達的邏輯，并漸漸將這種邏輯內化為自己的語言習慣，取得了很好的教學效果。

通過在教學中梳理課文內容意義間的關聯關系，能夠幫助學生找到課文段落內語言表達的邏輯，從而逐漸培養(yǎng)學生英語的邏輯表達能力。高中課本上的內容往往都是十分經典規(guī)范的，對于這類文章的深度鉆研，往往能夠起到很好的表達教學效果。

2. 結構銜接，形成有機鏈條

和語文一樣，英語作為一門語言也是有其表達結構的，教師在教學過程中，要有意識地引導學生對這種結構進行發(fā)現和認識，讓學生發(fā)現段落之間的銜接點，從而在日后的表達中，能夠更加具有結構意識，表達在整體上能夠形成有機的語言鏈條。

例如，在人教版高中英語必修五“Unit 2 The United Kingdom”一課中，對英國的組成結構進行了比較細致的介紹，并要求學生能夠運用所學，整理出文章大意。在對課文進行講授的過程中，筆者并沒有直接讓學生通讀全文，而是先帶學生對課文中各個段落之間的大意進行了梳理。第一段開篇就是“First there was England...”，這顯然是在對英國的地域構成和變遷歷史進行介紹，幫助學生了解英倫三島，下一段開頭“To their credit the four countries...顯然介紹了英國這幾個組成的“country”之間的關系，是在前文的基礎上進行的進一步深入。第三段和第四段分別以“England is the largest...”和“The greatest historical treasure is…”開頭，顯然是已經跳出英國整體的視角，開始深入地介紹各個地方的歷史文化和地域特色。在這個結構的梳理過程中，學生雖然還沒有閱讀全文，但一下子就明白了整篇課文的結構組成，文章的敘述一下子變得有條理了起來，形成了一個完整的表達鏈。

通過對課文的結構進行分析，教師能夠傳達給學生很好的結構意識，幫助學生認識到在表達時所需要進行的串聯工作，從而在日后表達的過程中，有意識地對結構進行把握，保證自己的表達能夠形成一個有機的整體。

3. 由外而內，推敲語境修辭

語言是有“弦外之音”的，在不同的語義環(huán)境中，同樣的表達會有完全不同的含義。因此，教師在教學過程中，要引導學生“由外而內”對語句表達進行分析，幫助學生學會在具體語境下，對表達進行具體分析。

例如，在人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes”一課中，對歷史上發(fā)生的唐山大地震進行了詳細的描述，在教學中，教師不僅要讓學生學會要求詞匯和語言，還需要讓學生體會到當時地震的慘痛之處。課文最后一句“Slowly， the city began to breath again.”十分耐人尋味，在教學中，筆者引導學生對這句話進行分析，體會其中深意。在字面翻譯而言，這句話好像有點說不通，城市怎么能呼吸呢？筆者引導學生對上文進行重新梳理，學生逐漸明白，正是慘痛的大地震，讓整座城市陷入了癱瘓，而在全國人民不懈的救援過程中，整座城市逐漸復原，“breath”一詞，是在表達城市緩慢恢復的過程，城市終于“活”過來了。這是一種擬人化的表達，但也充分顯示出大地震的危害。

通過對文章中的表達進行具體語境下的推敲分析，學生逐漸明白了英語的語言環(huán)境，對在不同語境下如何進行正確的表達，有了一定的認知。教師在教學中一定要對此有意識地進行把握，讓學生了解英語的表達邏輯，最終真正提高學生的語言素養(yǎng)。

高中階段的學生往往已經具有了一定的語言基礎，教師在教學中，一定要有意識地培養(yǎng)學生對已有知識進行綜合運用的能力，構建學生的表達邏輯，夯實學生的語言能力。高中英語課堂的教學研討是永無止境的，教師一定要學會凝聚教育資源，不斷創(chuàng)新，最終切實提高學生的語言能力。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第二中學）