李文燕

微課教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，微課教學(xué)的主要內(nèi)容是以視頻教學(xué)為輔助，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。它更加具有針對(duì)性，同時(shí)可以大大加快教學(xué)的效率，讓學(xué)生更加容易消化和吸收所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)如今微課已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是一種更加新穎的教學(xué)方式，并且可以讓一些知識(shí)難點(diǎn)變得更加容易掌握。隨著微課的普遍應(yīng)用，很多學(xué)生已經(jīng)嘗到了微課所帶來(lái)的甜頭，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該正確運(yùn)用微課的教學(xué)模式，這樣才可以讓英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到高效率的提升，解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的難題，讓課堂氣氛更加輕松愉悅。由此可見(jiàn)，微課在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用。

微課的本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑更加豐富。它可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官，讓所學(xué)知識(shí)變得更加立體、通俗易懂，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和消化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻讓學(xué)生了解到很多英語(yǔ)文化背景知識(shí)，從而營(yíng)造出身臨其境的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，教學(xué)視頻還可以讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，微課的教學(xué)非常明顯地提升了英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。

1. 微課教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 關(guān)于初始課堂導(dǎo)入

在初始課堂教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)變得相當(dāng)重要，直接影響著教學(xué)課堂效果的好壞。英語(yǔ)教師應(yīng)該讓課堂導(dǎo)入的內(nèi)容更加的生動(dòng)和有趣，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，同時(shí)讓課堂的氣氛更活躍。例如，在導(dǎo)入牛津英語(yǔ)模塊四《Unit 2 Sports Events》的內(nèi)容時(shí)，原有書(shū)本上每一模塊的第一部分“Welcome to the unit”，一般都是一些圖片和問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入本單元的主題?，F(xiàn)在利用微課，教師可以事先設(shè)計(jì)好與本單元主題有關(guān)的視頻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一單元是關(guān)于體育的內(nèi)容，教師還可以將一些奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的視頻串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)加上一些中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪冠的畫(huà)面，然后配上文字和音樂(lè)，更加可以引起學(xué)生的興趣。其中需要注意的是，英語(yǔ)教師在微課教學(xué)模式的實(shí)施中，應(yīng)該盡可能地選擇內(nèi)容更加豐富，并且更加符合學(xué)生的愛(ài)好及性格特點(diǎn)的微視頻內(nèi)容，從而讓課堂知識(shí)更多元化，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度。

1.2 關(guān)于課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該最大化地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主把握教學(xué)過(guò)程和節(jié)奏，才能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。其中重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且起到正確的引導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如，牛津高中英語(yǔ)的“Word power”板塊主要是講授一些詞匯，單純講詞匯一般會(huì)比較枯燥，教師可以提前制作微課，利用多媒體將單詞講得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更好理解和消化。教師也可以在課堂上播放英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞，從而促使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地跟著視頻學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)單詞的背誦。而在講授牛津高中英語(yǔ)“Grammar and usage”板塊時(shí)，原有的講解語(yǔ)法知識(shí)的課堂比較枯燥乏味，即使使用了PPT來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，很多時(shí)候也是教師在照著PPT念規(guī)則，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以提前錄制微課讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，把這作為課前對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后在課堂上采用小組討論的形式結(jié)合之前所學(xué)微課視頻對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行討論，最后，由學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了書(shū)本知識(shí)之外，目前還強(qiáng)調(diào)課外閱讀或者叫拓展閱讀。這些拓展可以提升學(xué)生的閱讀能力，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)也可以利用微課的方式來(lái)呈現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好和個(gè)性播放適合他們的英語(yǔ)視頻，比如科學(xué)故事的視頻、播放感人故事的英語(yǔ)視頻、播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等等，也可以播放最新的時(shí)事要聞。比如，《新經(jīng)濟(jì)學(xué)人》一篇文章就是介紹法國(guó)巴黎圣母院被大火燒毀的內(nèi)容，教師在講解時(shí)可以去網(wǎng)上找一些新聞的視頻資料，結(jié)合資料一起分析文章的內(nèi)容和里面的詞匯以及長(zhǎng)難句，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提高。

1.3 關(guān)于課后復(fù)習(xí)

教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)課后復(fù)習(xí)有足夠的重視，課后復(fù)習(xí)可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，在加深知識(shí)印象的同時(shí)，還可以從中學(xué)會(huì)舉一反三，并且為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)屬于教學(xué)任務(wù)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)不是課堂教學(xué)的結(jié)束，而是課堂教學(xué)的延伸和深化。在現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)這個(gè)方面常常被教師所忽略。很多教師只是把課后復(fù)習(xí)作為布置給學(xué)生的一項(xiàng)“雞肋”作業(yè)，之所以稱(chēng)之為“雞肋”是因?yàn)檫@雖然是一項(xiàng)作業(yè)，但是學(xué)生到底復(fù)習(xí)了沒(méi)有、怎么在復(fù)習(xí)，真的是無(wú)從知曉，或者說(shuō)教師缺乏一種有效的檢查手段去檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。其實(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，利用微課就可以達(dá)到這一目的。比如說(shuō)，之前講到利用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，那么在課堂教學(xué)之后，教師可以準(zhǔn)備語(yǔ)法復(fù)習(xí)的微課，讓學(xué)生回家自行觀(guān)看視頻，并完成其中相應(yīng)的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生檢測(cè)的作用。牛津高中英語(yǔ)中定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)是比較難的，但是教師通過(guò)制作微課后，可以讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)看，并在微課中插入適當(dāng)?shù)牧?xí)題供學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

2. 微課對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，形式豐富多彩

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材，是通過(guò)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精心的編排和長(zhǎng)時(shí)間的研究討論而最終確定的，它不僅可以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活中的需要，而且符合高中生的現(xiàn)狀，既合情又合理，同時(shí)滿(mǎn)足了科學(xué)性以及合理性?xún)牲c(diǎn)要求。雖然教材很優(yōu)秀，但是其中的知識(shí)以及內(nèi)容都是有限的，而且現(xiàn)今社會(huì)上的知識(shí)和書(shū)面上的知識(shí)都是脫軌的狀態(tài)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不能得到有效的發(fā)展，仍然處于比較滯后的狀態(tài)。然而有了微課的教學(xué)模式，不僅能夠有效解決教材的這些缺點(diǎn)，同時(shí)還解決了教師傳授知識(shí)的局限性。在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中教師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)收集一些微視頻，利用這些微視頻對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加深，同時(shí)開(kāi)拓出更多的知識(shí)，才能真正讓微視頻教學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.2 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

我們應(yīng)該讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且自愿參與到教學(xué)課堂中。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣才能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻保持充沛的好奇心，才能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。反之，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)失去興趣，那么他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成相當(dāng)困難的事情，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒變得非常低沉，讓教師的教學(xué)質(zhì)量和效率都大大降低。所以，微課教學(xué)的廣泛應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，是教學(xué)方式上的一次偉大的變革。在微課教學(xué)中利用視頻，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓課堂氣氛更加活躍，同時(shí)讓教師的教學(xué)效果發(fā)揮到最好。

2.3 明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

當(dāng)今新形勢(shì)的教學(xué)理念是以學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的自主思維意識(shí)，而教師只是課堂的引導(dǎo)者和輔助者。這一觀(guān)點(diǎn)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性和積極性。以學(xué)生為主體的理念說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)是有些難度的，所以學(xué)生主觀(guān)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)理念的基礎(chǔ)。假如，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生不能全神貫注進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的這種課堂氛圍之中，那就不能有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)造成課堂秩序的混亂。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，這也是微課教學(xué)模式中最大的優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的思想有所改變，還可以讓學(xué)生自身有更嚴(yán)格的約束能力，同時(shí)還可以修正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更加認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.4 注重學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生掌握課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以有更加長(zhǎng)久的記憶，同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正含義，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠有明顯的提升。所以，教師在開(kāi)始使用情境模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。但是其中要注意的是，教師不能過(guò)分注重學(xué)習(xí)情境化，過(guò)分注重并不是有效的教學(xué)。情境教學(xué)在微課上有重要的意義，然而情境教學(xué)不能單單停留在表面上，同時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)在課堂上。在課堂上教師應(yīng)該多開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，比如放視頻的形式、做游戲的形式、朗讀文章的形式等等。在這之中千萬(wàn)不能把教學(xué)忽視了，如果忽視了教學(xué)，那么也就失去了情境學(xué)習(xí)的意義。

2.5 注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩大因素，其一是“需要”，其二是“刺激”。只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能讓學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是提升學(xué)習(xí)水平的重要原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人為的，一些心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要是靠自己的內(nèi)心，這是自己的主觀(guān)意識(shí)。然而行為學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部的刺激而產(chǎn)生的。所以，將需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該利用微課堂，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)該用微課的教學(xué)模式來(lái)解決教學(xué)困境，將英語(yǔ)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更積極主動(dòng)，讓課堂氣氛更加輕松，才能達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，最終提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州常熟市梅李高級(jí)中）